趙艷玲

關鍵詞：自主學習? ?觀念? ?引導? ?反思

《英語新課程標準》十分注重新時代的初中學生的英語方面的自主學習，認為教師要在教學的過程中注重引導，從而對學生的自主性和獨立性進行培養(yǎng)。這也就要求教師在教學的過程中要立足于學生的興趣愛好和學習習慣，營造良好的課堂氛圍，創(chuàng)設表達和交流的機會，讓其得以在學習的過程中發(fā)展自己的語言運用能力，提高自己的學習的積極性，學會自主學習。

一、更新傳統(tǒng)觀念

這一欄中的觀念主要包括兩方面，一方面是學校，要不斷更新管理理念，全面落實新課程的改革理念，使得學校的管理理念充分體現(xiàn)出以人為本，尊重個性化的差異性，為學生的發(fā)展提供充足的空間。在傳統(tǒng)觀念的影響下，過去的初中學校一切的教學活動的設置都是為了拿到高分，一味追求高合格率等，這些硬性的目標往往使得學校忽視了素質教育的理念。而現(xiàn)在的教育指出我們應該是為了學生的終身發(fā)展。這就說明除了學習成績，學生的很多其他方面也是我們不能夠忽視的，比如說學生的獨立能力，學生的道德素質，學生的創(chuàng)造力等。因此學校一定要更新自己的管理理念，對課堂教學模式進行大膽的改革，給學生獲得獨立自主學習能力的機會。同時學校應對各種規(guī)章制度進行制定和完善，改進評價方法[1]。

另一方面只要指教師。教師在教學過程中也要注意對于傳統(tǒng)的教學觀念的更新，從過去的教師作為課堂的主體到如今的學生是主體，教師只起一定的引導作用。這其中需要教師采取多種的教學方式去引導學生主動地進行學習，在實踐中不斷改進和完善教學環(huán)節(jié)的設置，課堂上要時刻關注學生的學習狀態(tài)。要學習新理念，教師可以先自主學習相關的理論知識，在備課、上課等的實踐過程中不斷應用，使得理念與實踐相融合，從而達到對自己認同的理念的更新。

二、激發(fā)學習動力

在初中生的英語教學過程中要格外注意的一點是要重視對學習興趣的培養(yǎng)。學生一旦缺乏學習興趣，就會在之后的學習過程中產(chǎn)生惰性，不認真完成教師布置的作業(yè)，不服從教師的安排，缺乏學習的動力。因此教師必須想方設法去激發(fā)學生的學習動力，使之確立明確的學習目標，并對于近期的學習過程做一定的計劃和安排。教師可以聯(lián)系當今的時政背景和國際形式，讓學生認識到英語學習的迫切性和重要性。課堂上，教師應該致力于創(chuàng)設輕松、民主的教學氛圍，巧妙設置的教學環(huán)節(jié)，采用多種教學方式，讓學生不覺得課堂是枯燥無味的，也就在一定程度上給了他們表達自我的機會，對于英語學習和樂趣和熱情也得以在小組交流中逐漸被激發(fā)[2]。

這里要提到人教版八年級上冊的Unit 3，這一單元主要是講假期生活。教師可以在布置預習任務的時候就說明要求，要同學們將自己假期常做的事情翻譯成英文，并且第二天不能重復。學生對于自己喜歡的事物是愿意投入時間和精力的，為了第二天不至于和別人的重復，他們會去查一些較有新意的詞匯，這就是一種學習動力的激發(fā)，同時也有助于增加詞匯量，強化對英語的學習興趣。

三、引導自主學習

學生自主學習能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，要從每天的習慣開始養(yǎng)成。所以教師在培養(yǎng)學生的自主學習能力的時候，要注意首先是教會他們確立目標。這個目標應該是較為具體詳細的、可行易操作的、有一定的挑戰(zhàn)性但是又通過努力可以完成。一開始教師可以引導學生設置目標，比如說每天學習五個新的單詞，第二天對于前一天的學習內容進行復習鞏固并進行新的學習，最終在一個月內完成一本英語書的單詞部分的學習。通過這樣簡單的引導，學生會明白目標的制定和計劃的確立都需要考慮到什么因素，并在計劃進行實施的同時進行監(jiān)控和動態(tài)性的評估，并總結出現(xiàn)的問題以便進行微調。在學生理解制定目標的重要性后，還要注重對于學習的策略的講解和教導。這里的學習策略是指教師應該幫助學生去找到適合自己的學習的方法和步驟。很多學生習慣先完成同一項任務，但有個別學生無法長時間的集中注意力，可以將不同的學習任務交叉開來。大多數(shù)的學生都有較強的好奇心和好勝心，所以教師可以在英語課堂上組織一些趣味性的活動。比如“我愛記單詞”之類的小型比賽，讓學生在活動中體味主動學習帶來的樂趣。

例如人教版七年級英語課本的Unit 8 “When is your birthday？”，教師在基本的學習之后可以暫時拋開課本，引導學生將課堂上所學知識與生活實際想聯(lián)系起來。教師可以邀請幾個同學進行分組，互相提問生日并隨機提問其他同學進行簡單的記憶力考察，這樣可以引導學生在生活中也主動去應用學到的一些知識。

引導學生學會自主學習，對于培養(yǎng)學生主動探索的能力是有極大的幫助的，也有利于學生把握自己要達到的預期學習目標和學習效果[3]。

四、注重反思評價

不管在什么時候反思都是很重要不能被忽視的一部分，教師在教學之后要及時的對自己的教學過程做一個反思和總結，學生在一段時間的學習之后也應該對自己的學習方法和學習計劃做總結。反思有補救性、及時反饋等的特點，及時反思有利于提高學習的有效性，加強腦海中對于知識的客觀性聯(lián)系。反思在英語學習中是一項重要技能，培養(yǎng)自我評價的能力有助于學生的學習能力的提高。

比如在人教版的初中英語課本中，九年級的第一單元主題為“How can we become good learners？”教師在講解這篇作文該如何寫作的時候，就可以先請同學講一下自己的想法，先用中文表達，同時用英文記錄關鍵詞句，最終連句成段。寫作完成之后可以與同桌互換作文進行找錯和批改，最后選取優(yōu)秀英語作文展示。在這個過程中，通過近距離接觸別人的作文，學生會首先對老師的評分標準有初步的了解，在打分的同時認識也逐步加深，最終可以對自己的作文有更深刻的認識，在反思中進步。這一方面可以學習別人的優(yōu)秀經(jīng)驗和出彩之處，另一方面也有助于學生慢慢養(yǎng)成自主學習的習慣，最終形成自主學習的能力[4]。

五、結語

初中生的英語自學能力的培養(yǎng)說起來是一個較為漫長的過程，現(xiàn)在依舊存在自我控制能力較差、目標不夠明確、學習意識不夠濃厚等問題，但與此同時，培養(yǎng)學生的自主學習能力帶來的益處也是顯而易見的。在這個過程中，學校要堅持做好制度的保障工作，在不斷地對學校的各項制度進行完善之后保證學生可以有充足的空間可以表達自我;教師要對教學目標和教學內容進行創(chuàng)造性的設計，使之符合新課程標準的要求，有助于學士自主學習能力的養(yǎng)成;學生要在教師的引導下進行自主學習，同時注重反思和自我評價。

參考文獻：

[1]劉艷杰.初中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略[J].中國校外教育，2018，（19）：108-109.

[2]陳雪燕.淺析初中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018，（24）：66-67.

[3]傅強.淺談初中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2018，（35）：26-27.

[4]賴淑芬.初中英語教學中學生自主學習能力培養(yǎng)初探[J].讀與寫（教育教學刊），2017，（02）：83.

（作者單位：內蒙烏蘭察布市集寧區(qū)第四中學）