關(guān)鍵詞：獨白語? ?教師? ?課堂? ?學(xué)生

語言有“口頭語”和“書面語”之分，教師獨白隸屬于“口頭語”范疇。 但現(xiàn)代課堂中的教師獨白并不完全等同于口語，它有著完整且嚴謹?shù)恼Z法結(jié)構(gòu)，能夠?qū)哟畏置鞯貍鬟_訴說者意圖。“獨白語”要求修辭規(guī)范、邏輯嚴密，并且能夠得到學(xué)生的呼應(yīng)。因此，教師需正視“獨白語”的價值，避免其使用的種種誤區(qū)，以行之有效的方式改進自己駕馭課堂獨白的能力。

一、教師“獨白語”的價值

在現(xiàn)代課堂中，教師能夠使用的教學(xué)手段不斷增多與更新，但語言依舊是使用頻率最高的交流媒介。教師的語言有特定的交際對象與范圍，蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定了課堂上的智力勞動效率”。教師運用語言傳授知識的能力影響著學(xué)生的聽講效果。相對于簡短零散的對話教學(xué)而言，教師“獨白語”教學(xué)更為考驗一個教師的語言修養(yǎng)層次。教師獨白能夠以自己的聲、情創(chuàng)造一個情感氛圍，將平面的文本信息轉(zhuǎn)換為生動的情境，從而引起學(xué)生的情感共鳴，傳達出富有內(nèi)涵的思想。[1]作為邏輯性很強的連貫話語，教師“獨白語”有著組織信息、總結(jié)中心與激發(fā)思維等功能。在課堂教學(xué)中，學(xué)生有時并不能迅速找準(zhǔn)或理解知識點，教學(xué)進度卻不能停滯不前。這時就需要教師獨白作以闡述，將疑難點重新組織轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉或易于理解的語言形式。學(xué)生接受信息較多，一時難以掌握時也需要教師“獨白語”為其提煉重點、簡化信息。或者，學(xué)生們在為某一觀點爭執(zhí)不下時也需要教師適時點撥評析。總而言之，教師獨白可以在課堂中發(fā)揮承上啟下、點撥品評、潤色增趣、升華中心與提煉學(xué)生反饋等等的具體作用?？梢姮F(xiàn)代課堂中教師獨白極為重要，需正視它的價值，避免使用誤區(qū)。

二、教師“獨白語”的誤區(qū)

（一）忽視“獨白語”的運用

語言是師生溝通的重要橋梁，教師以“說”向?qū)W生傳遞信息，學(xué)生則“聽”教師的話語汲取知識。師生在訴說與傾聽之間進行知識的傳習(xí)，教師在課堂上表達能力的高低影響著學(xué)生實際學(xué)習(xí)效果。教學(xué)中師生的交流的方式包含“隱性對話”與“顯性對話”?！半[性對話”以“獨白語”為主，與以“教學(xué)對話”為主的“顯性對話”相比顯得含蓄而隱蔽，因而容易被教師忽視。[2]與學(xué)生對話的方式除了一應(yīng)一答之外，教師的獨白也十分重要。教師“獨白語”能夠以有組織的語言將難懂的知識變?yōu)閷W(xué)生易接受的形式，緩和新知識與學(xué)生理解能力之間的矛盾?，F(xiàn)代課堂中，教師們習(xí)慣以多媒體課件展示教學(xué)內(nèi)容，令人目不暇接的課件減弱了教師獨白在課堂的占比。原本是教師需在課堂上以“獨白語”的形式闡釋的內(nèi)容變?yōu)橹苯映尸F(xiàn)，省略了遞進的步驟。這樣的課堂看似內(nèi)容充實、形式豐富，學(xué)生接收到的信息卻龐雜而淺陋，缺少教師引導(dǎo)其對知識的深入理解與思考。

（二）言語刻板生硬

課前引導(dǎo)是體現(xiàn)教師“獨白語”能力的首要陣地，教師要能夠以富有感染力的語言將學(xué)生自然而然地引入課堂教學(xué)中。短短幾分鐘的獨白需構(gòu)架起學(xué)生新舊知識間的連接，將學(xué)生的思維借由他們感興趣或熟悉的內(nèi)容引至教學(xué)中來。優(yōu)秀的教師能夠在課堂一開始便“抓”住學(xué)生的關(guān)注，提高課堂效率。例如特級語文教師竇桂梅擅長于創(chuàng)設(shè)情境，往往能夠在三言兩句間引人入勝。她的語言感染力非常強，加以精心設(shè)計的“獨白語”，學(xué)生毫不費力的就能找準(zhǔn)重點，課堂精彩程度不言而喻。相反，刻板生硬的言語就會使課堂效果大打折扣。有的老師慣常使用“同學(xué)們有沒有……”、“今天讓我們走進……”等套話強行引入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。一方面，學(xué)生反復(fù)聽相同的話語會產(chǎn)生倦怠心理，毫無新意便提不起學(xué)習(xí)興趣;另一方面，每節(jié)課的傳授內(nèi)容與重點是各不相同的，而形式化的語言和新內(nèi)容之間粘合度低，并不適配?？贪迳驳脑捳Z無法將學(xué)生自然引入學(xué)習(xí)，教師“獨白語”便會顯得多余而毫無意義。

（三）學(xué)生參與感低

教師“獨白語”是以教師講述為主，在形式上不如“顯性對話”的互動那么重要，但絕不是自說自話。教師獨白看似只有教師一位“表演者”，卻處處需要學(xué)生的回應(yīng)，學(xué)生不是旁觀者而應(yīng)是參與者。現(xiàn)代課堂提倡以學(xué)生為主體，教師的教學(xué)活動應(yīng)圍繞學(xué)生展開。一些教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，只顧如何用“獨白語”串聯(lián)起教學(xué)內(nèi)容而不考慮學(xué)生的反應(yīng)。不及時根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)節(jié)教學(xué)方式，課堂便會成為名副其實的教師“獨角戲”。教師連珠炮似的迸發(fā)語句，學(xué)生卻木然不為所動。教師“獨白語”不單單是教師自我表達的方式，它更為重要的作用在于引起學(xué)生的情感共鳴、激勵學(xué)生進行思考。教師需留心觀察學(xué)生在課堂上的狀態(tài)，適時點撥學(xué)生，以“獨白語”的語言形式與學(xué)生心理進行“對話”。一節(jié)成功的課堂必然由教師與學(xué)生共同完成，缺一不可。

三、教師“獨白語”的改進策略

（一）貼合學(xué)情，增加獨白針對性

課堂時間短暫而寶貴，混亂無中心的教師“獨白語”十分不合時宜。學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況與需求是教師進行教學(xué)時需考量的重要因素，貼合學(xué)情進行“獨白語”組織會顯著提升課堂效率。有針對性的“獨白語”應(yīng)是涵蓋課堂教學(xué)主要內(nèi)容，對學(xué)生有所啟發(fā)的言語。例如特級名師王君在教授《皇帝的新裝》一文時，有這樣一段獨白：

這節(jié)課我重點討論一個問題：《皇帝的新裝》這個騙局，在外人看來并不算高明?？墒撬腥司尤欢急或_了。這是一個喜劇，更是一個悲劇。從這個悲劇中，我們看到了很多人性的弱點。那么，《皇帝的新裝》啟示我們，如何才能不被騙呢？請大家先根據(jù)自己的理解自由說說。我提供一個思路：你如果弄清清楚這些人為什么被騙，那么答案就出來了。[3]

這段課堂獨白中清晰明確的提煉出課文重點，符合學(xué)生對課文故事的掌握情況。但要真正學(xué)有所獲就需要學(xué)生自己對故事情節(jié)及人物進行思考，挖掘文本深意。王君老師并未閑談過多，緊扣文本中心進行闡釋與啟發(fā)，深諳學(xué)生的內(nèi)心活動，適時提出了學(xué)生感興趣的問題。并且為學(xué)生提供了可行的辦法與線索，幫助學(xué)生進行反思。短短幾句獨白，條理清晰，直指問題核心。 有針對性的教師“獨白語”是課堂的關(guān)鍵節(jié)點，能夠切實解決學(xué)生聽講的重難點，推動課堂教學(xué)朝著預(yù)期目標(biāo)發(fā)展。

（二）凝練用語，提升獨白準(zhǔn)確性

教師在課堂中使用的“獨白語”是一種有組織的語言，它具有較強的連貫性、邏輯性和論證性等特點，并要求在語法結(jié)構(gòu)上完整和嚴密。[4]換而言之，“獨白語”并不等同于口語，而是在形式上與書面語相近。教師獨白同樣需要嚴密的邏輯性與規(guī)范準(zhǔn)確的句式修辭，將碎片化的信息轉(zhuǎn)換成學(xué)生易于理解的形式。課堂上學(xué)生從教師的言語中捕捉到的信息是否為教師所期望傳達的內(nèi)容，很大程度上受教師“獨白語”的準(zhǔn)確性影響。許多教師在闡釋知識點或總結(jié)中心思想時，為了印證自己的觀點往往不由自主地開始以自己身邊的事情舉例，卻越談越遠，偏離了原有主旨。教師興致勃勃地閑談，學(xué)生卻聽得理不清頭緒，不知重點在何處。這就要求教師凝練獨白用語，剔除不必要的繁瑣信息，使語言連貫可推敲。學(xué)生在接受信息的同時，也會不自覺地模仿教師的表達方式，從而影響自我表述能力。簡潔規(guī)范的教師“獨白語”不僅有利于準(zhǔn)確表意，還是在潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生提升自己的表達能力。

（三）調(diào)整語氣，引起學(xué)生興趣

仔細對比名師課堂就會發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的教師在課堂上充滿激情，會跟隨課堂節(jié)奏調(diào)整自己的語氣。教師時而娓娓道來，時而慷慨悲憤，時而輕松明快……學(xué)生的情緒也跟隨著教師起伏，一節(jié)課上得生動而充實。平淡乏味、死氣沉沉的課堂難以引起學(xué)生的興趣，學(xué)生注意力很容易分散。在課堂上憑借聲音營造出文本情景，使學(xué)生感到身臨其境，考驗著教師的功底。教師語氣應(yīng)當(dāng)是表情達意的“利器”，知識的傳授并不是冰冷而機械的，師生之間需要情感交流。教師獨白要激起學(xué)生興趣，提升學(xué)生的參與感，就要使學(xué)生意識到教師在與自己溝通而不是自言自語。溝通的要點是能夠引起對話雙方的情感共鳴，完成信息的交互。富有語氣變化的“獨白語”可以強化學(xué)生的情感體驗，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。適宜的語氣可以為教師獨白增色不少，拉近訴說者與傾聽者的心理距離。而恰如其分的語氣調(diào)整，實際上也是教師對授課內(nèi)容熟悉程度的檢測。教師須得自己消化教材后，選擇合適的語言形式聲情并茂地傳達給學(xué)生，加深學(xué)生對習(xí)得內(nèi)容的印象。

四、結(jié)語

語言的魅力賦予教師將知識活化的技能，展現(xiàn)個人執(zhí)教水準(zhǔn)。在現(xiàn)代課堂上，教師的角色并不單一固定，而是與學(xué)生時時互換的。師生互相傾聽彼此的心聲，教師不僅是主講人也是學(xué)生反饋的接收者。表面上，教師獨白只有一個人在講，實際上“獨白語”中暗含著對學(xué)生疑慮的回復(fù)以及新信息的傳達，由師生雙方共同參與完成。教師“獨白語”的優(yōu)劣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，需要教師對自己的課堂“獨白語”進行反思與研習(xí)，不斷規(guī)范語言、提升獨白能力，促進課堂效率的提高。

參考文獻：

[1]鄭艷.基于課堂審美的教學(xué)語言藝術(shù)化研究[J].教育理論與實踐，2018，（36）.

[2]付小明.獨白深處亦對話[J].語文教學(xué)通訊，2014，（06）.

[3]王君.認識你自己──《皇帝的新裝》教學(xué)實錄[J].語文教學(xué)通訊，2013，（14）.

[4]屠錦紅.語文學(xué)科“獨白語”教學(xué)：意蘊、價值及實施策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013，（03）.

（作者簡介：王丹妮，延安大學(xué)，碩士，學(xué)生，研究方向：語文課程與教學(xué)論。）