吳秀珠

廣泛而深入的閱讀，是夯實學生核心素養(yǎng)的重要手段。小學語文教學不僅要關(guān)注教材內(nèi)課文的教學，也需要緊扣課堂內(nèi)外的素材，將學生的關(guān)注范疇從課內(nèi)向課外不斷拓展，為學生核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、緊扣特質(zhì)，在激發(fā)興趣中鏈接課外閱讀

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果不能激發(fā)孩子的學習興趣，即便是把孩子綁在教室里都無濟于事。”而課外閱讀的推薦絕不能是教師生硬而直接地布置任務(wù)，因為學生會衍生出強烈的厭學情緒。教師在課堂教學中需要不斷喚醒孩子的課外閱讀動力，為學生的核心能力發(fā)展奠基。

如《守株待兔》是一篇典型的寓言故事，文本以淺近而生動的語言講述了一個精悍短小的故事，揭示了一個深刻的人生哲理。但教師不能生硬死板地強行灌輸給孩子，而需要緊扣故事人物的“傻”言、“傻”行、“傻”思，讓學生在輕松愉悅的狀態(tài)下讀懂故事、理解人物、感知道理。很多學生在研討的過程中對故事主人公言行舉止很感興趣，教師相機總結(jié)提煉了寓言的相關(guān)特點。在這樣的基礎(chǔ)上，教師告訴學生其實還有很多這樣的故事和這樣的傻人，并適時推薦了《中國寓言故事》，孩子表現(xiàn)出濃郁的學習興趣，這樣就激發(fā)了孩子的認知特點，真正促進了學生的核心能力發(fā)展。在這一案例中，教師并沒有將課堂內(nèi)外的鏈接演化成為一種被動的任務(wù)，而是在激發(fā)學生認知動力的基礎(chǔ)上提升學生的課外閱讀興趣。

二、厘清出處，在以點帶面中鏈接課外閱讀

教材中很多課文都是從經(jīng)典名著節(jié)選而來的。一方面，無論是主題立意，還是遣詞造句，都呈現(xiàn)出較為豐厚的文學元素;另一方面，教材編者編選名著類文本的價值就在于，要借助名著的內(nèi)容實現(xiàn)以點帶面的啟發(fā)，實現(xiàn)課堂內(nèi)外的高效連通。

《火燒云》是著名女作家蕭紅《呼蘭河傳》中的一個片段，作者以細致生動的語言展現(xiàn)了傍晚時火燒云的顏色與形態(tài)。筆者在教學這一篇課文時就將教學的關(guān)注點聚焦在作者的語言描寫和觀察方法，一方面洞察作者寫景的方法，另一方面感受蕭紅在描寫自然景觀時的語言風格。隨后，教師再次拓展補充了蕭紅《呼蘭河傳》中其他的描寫片段，探尋作者在描寫景色時的共性特征。當學生的身心意識全部浸潤在文本精妙語言中時，教師相機引領(lǐng)學生拓展到整本書中去。在后續(xù)的交流分享中，教師還可以將書本中描寫景色的語段集中起來，組織學生進行共同性探討，真正促進學生閱讀能力高效發(fā)展。在這一案例中，教師就是抓住教材文本與原著語段之間聯(lián)系，在深入洞察教材文本的基礎(chǔ)上促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展，在從點到面的思維邁進中鏈接課堂內(nèi)外，提升了學生課外閱讀的整體性能力。

三、聚焦聯(lián)系，在拓展補充中鏈接課外閱讀

小學生正處于直觀形象思維發(fā)展的重要時期，教材中的很多文本都蘊藏著豐富而形象的知識信息。為此，教師關(guān)注的視野就不能完全集中在教材文本的視野下，而需要以更為廣闊的視點鏈接課堂內(nèi)外，聯(lián)系學生的認知體驗，為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實性的基礎(chǔ)。

《海底世界》作為一篇趣味性極強的說明文，以生動、直觀的語言向?qū)W生展現(xiàn)了奇麗的海底世界。在教學這篇課文時，教師著力關(guān)注兩個方面的教學：第一，從說明文文體視角出發(fā)，關(guān)注說明方法，感受說明方法的表達效果，體悟文藝性說明文的語言風格;第二，從文本內(nèi)容出發(fā)，感受海底世界豐富而美麗的景色，激發(fā)學生對海底世界的向往之情。為此，教師就可以引領(lǐng)學生在語文實踐的過程中不斷深入到文本內(nèi)在世界中，對海底世界形成了深刻的向往之情，教師借此在課堂教學中拓展一段《海底兩萬里》的片段，學生帶著對教材學習時激發(fā)起來的認知激情，走進《海底兩萬里》的文字中。在學生學習內(nèi)容、體悟語言的過程中，教師可以引領(lǐng)學生走進書本，走進神秘的海底世界。

四、依托共性，在強化印證中鏈接課外閱讀

所有的文本都不是孤立的存在，都會與其他的文本發(fā)生豐富而立體的聯(lián)系，要么是內(nèi)容維度的聯(lián)系，要么是表達主題的共鳴，要么是寫作方法的彼此照應(yīng)。教師要讓教材中的文本不致于單個割裂出來，讓學生在強化印證的過程中鏈接課外閱讀。

《昆蟲備忘錄》就是以簡單的篇幅、精妙的語言展現(xiàn)了三種昆蟲的特點。在學生感受了三種昆蟲的特點之后，教師將學生的關(guān)注點聚焦在介紹昆蟲的語言，感受作者描寫的語言特點。為此，教師在教學完了課文之后，先拓展了《松鼠》，幫助學生梳理了文本在語言表達方式上的共性特征，感受了語言表達的生動性。此時，教師就有意識地將學生的關(guān)注點由教材的課文向具體的一本書擴展，專門引入了昆蟲學家法布爾的《昆蟲記》，并讓學生閱讀書本中的目錄，選擇自己喜歡的一種昆蟲。在這樣的過程中，學生辨析了《昆蟲記》中描寫語言和表達方法的特點，并與教材中的文本展開了深入的對比，積累了眾多描寫動物的寫作方法。