劉名華

童話是基于兒童視角的文學(xué)類型，在充滿童趣的故事中，將兒童與成人世界有機(jī)地關(guān)聯(lián)起來，反映了真實(shí)生活，發(fā)揮了重要的教育價(jià)值。童話在小學(xué)語文教學(xué)中，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣，并且有利于豐富情感、塑造性格、陶冶情操。在新課改背景下，筆者秉承堅(jiān)定的決心，結(jié)合自身語文教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，不斷探索新的語文教學(xué)發(fā)展路徑，在對(duì)小學(xué)階段學(xué)生喜好進(jìn)行充分了解的基礎(chǔ)上，制訂了以兒童文學(xué)為主的語文教學(xué)改革計(jì)劃。本文首先對(duì)小學(xué)語文童話教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)進(jìn)行概述，接著從夯實(shí)基礎(chǔ)工作、注重引導(dǎo)參與、營造良好氛圍等幾個(gè)方面對(duì)小學(xué)語文童話教學(xué)的具體實(shí)施策略進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。

一、小學(xué)語文童話教學(xué)概述

童話以兒童為對(duì)象，在極具趣味性的語言架構(gòu)下，描述充滿童真趣味的故事文本，呈現(xiàn)出想象性、敘事性、天真性等特點(diǎn)，符合小學(xué)生的成長規(guī)律。從某種維度上講，童話可謂是成年人與孩子接觸互動(dòng)的重要載體，它以更加平和的視角，幫助兒童認(rèn)知和判別這個(gè)客觀世界，被形象地稱為“兒童看世界的眼睛”。小學(xué)語文童話教學(xué)的實(shí)施，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，對(duì)提高其審美價(jià)值及認(rèn)知功能具有重要意義。事實(shí)上，正是緣于童話塑造的多維度思想情感空間，才使得小學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚興趣。但客觀上講，由于受多重因素影響，目前語文童話教學(xué)還存有不少問題，未能最大限度釋放其應(yīng)用價(jià)值。具體而言，表現(xiàn)為部分小學(xué)語文教師對(duì)童話的認(rèn)知能力偏低，自身文學(xué)素養(yǎng)欠缺;相關(guān)教學(xué)組織方式單一，未營造相應(yīng)的氛圍環(huán)境，弱化了學(xué)生參與和體驗(yàn)。語文本應(yīng)是工具性和人文性的統(tǒng)一，但有些小學(xué)語文教學(xué)更偏重工具性，童話存在的價(jià)值被放在知識(shí)灌輸領(lǐng)域，這值得我們反思。

二、小學(xué)語文童話教學(xué)有效策略

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)工作

正值成長初期的小學(xué)生，對(duì)未知世界充滿了好奇，其天真爛漫的個(gè)性，使童話故事成為打開他們認(rèn)知世界的“窗口”。在素質(zhì)教育改革牽引下，教師作為主導(dǎo)，是小學(xué)語文童話教學(xué)的重要影響因子。學(xué)校應(yīng)定期組織教研培訓(xùn)工作，明確童話教學(xué)的功能及目標(biāo)定位，量化對(duì)語文教師的要求，結(jié)合實(shí)際情況，不斷豐富和補(bǔ)充教師學(xué)識(shí)涵養(yǎng)，及時(shí)更新他們的思想理念。如邀請名師、業(yè)務(wù)能手分享有效實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高老師的綜合指導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力及業(yè)務(wù)素養(yǎng)等。小學(xué)語文教師應(yīng)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，深入了解學(xué)生個(gè)性，深度鉆研教材，除了課本之外，還需研析與教學(xué)相關(guān)的課外讀物;設(shè)置各單元主題，精心選編文本，推動(dòng)教學(xué)工作有序開展。語文是工具性與人文性的結(jié)合，在輔助完成知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，教師還需進(jìn)一步豐富課程內(nèi)容，弱化道德說教，平衡多重情感，以最大限度地釋放童話魅力。

（二）注重引導(dǎo)參與

在素質(zhì)教育改革背景下，由于信息技術(shù)的影響，很多小學(xué)語文教師在教學(xué)中，不再將童話視為一般文本，對(duì)一些方法的運(yùn)用有了初步成效，但還存在生搬硬套的問題。小學(xué)生正值天真爛漫的時(shí)期，有著自己的個(gè)性，想象力極其豐富，尚未形成完整的認(rèn)知系統(tǒng)。對(duì)此，在小學(xué)語文童話教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性，尊重其參與課堂的主體地位，善用正確的方式引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，繼而提高教學(xué)實(shí)效。在此過程中，教師應(yīng)對(duì)語文童話教學(xué)方法進(jìn)行深入了解，探索什么樣的場景適合什么樣的教學(xué)方式。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)直觀印象有著天然的親切感，更適用表演法、朗讀法;到了小學(xué)中年級(jí)，學(xué)生初步具備了概括文章大意的能力，因而閱讀指導(dǎo)法、討論法更加適宜;而對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，他們的需求邁入了新的層次，除了沿用指導(dǎo)法、討論法等之外，還應(yīng)合理選用引導(dǎo)法、協(xié)作學(xué)習(xí)法等。如此，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語文童話教學(xué)的積極性、主動(dòng)性。

（三）營造良好環(huán)境

語文承載著中華民族幾千年的文化沉淀，在傳導(dǎo)知識(shí)、塑造品格、陶冶情操、鍛煉能力等諸多方面表現(xiàn)出了獨(dú)特價(jià)值。良好的文化環(huán)境對(duì)學(xué)生成長作用十分巨大，作為教學(xué)開展的有力支撐，文化環(huán)境的營造尤為重要。在有效的課堂時(shí)間內(nèi)，學(xué)生所接觸到的童話選文數(shù)量是有限的，難以滿足他們的閱讀需求，這就要求教師充分利用學(xué)生的課外時(shí)間，組織開展多樣化的文體活動(dòng)。在此過程中，課業(yè)布置是語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其目的在于進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生課堂上所收獲的內(nèi)容，并為新知識(shí)學(xué)習(xí)作鋪墊。教師在布置童話教學(xué)作業(yè)時(shí)，應(yīng)在既有教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加以拓展和補(bǔ)充，增加學(xué)生閱讀量，拓展學(xué)生視野。同時(shí)，學(xué)校還可組織文體實(shí)踐活動(dòng)，如“童話故事大賽”“童話月”等，為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)。這樣不僅可以激勵(lì)學(xué)生擴(kuò)展閱讀量，還可培育他們良好的寫作能力、閱讀能力、表達(dá)能力等，在濃郁的文化氛圍下，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)潮。

總而言之，小學(xué)語文童話教學(xué)具有十分重要的意義，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生全面、健康發(fā)展作用顯著。教師應(yīng)具備良好的綜合素質(zhì)，在正確的方法引導(dǎo)和良好的環(huán)境影響下，最大限度地釋放童話教學(xué)的魅力。