胡忠標

對于化學這門學科而言，核心素養(yǎng)是化學學科的靈魂，也是影響學生未來發(fā)展的重要因素，它可以體現(xiàn)出化學在社會生活中的價值觀.而學生通過初中階段的化學學習所培養(yǎng)的思維能力，無論是對于他們?nèi)蘸蟾邔哟蔚膶W習而言，還是工作與生活而言都有著重要的意義.因此，初中化學教師可以從核心素養(yǎng)的角度來對學生展開有針對性的教學，借此來培養(yǎng)學生的思維素養(yǎng)，幫助他們逐步做到獨立思考、創(chuàng)新學習.

隨著教育部所頒布的教育任務條例中明確提出“核心素養(yǎng)”的概念后，學校便開始逐步將其深入到課程改革中來.而隨著現(xiàn)階段化學核心素養(yǎng)在化學課程改革中的不斷深入，化學核心素養(yǎng)彰顯其為社會服務的魅力便不斷增強.也正是因為這樣的社會生活需求，初中階段的化學教師便需要在學生時代保證學生具備必要的化學學科素養(yǎng)，而思維素養(yǎng)作為化學學科素養(yǎng)的重要組成部分就顯得尤為重要.對于初中化學而言，思維素養(yǎng)的培養(yǎng)其主要目的是為了改善學生的思維品質(zhì)，而教師在化學基礎知識的講解中逐步引導學生自主思考，讓他們在解決化學問題時可以多“想”，如此便能有效地培養(yǎng)乃至提升學生的思維品質(zhì)，繼而達到培養(yǎng)思維素養(yǎng)的目標.以下便從幾個方面就如何從化學核心素養(yǎng)的角度來培養(yǎng)學生的思維素養(yǎng)展開探討.

一、激發(fā)學生的學習好奇心

學生學習好奇心的激發(fā)可以為他們思維素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有利前提，奠定扎實基礎.初中化學作為一門研究物質(zhì)性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)、用途和變化規(guī)律等的自然科學，也是一門以實驗為基礎的自然學科.因此，在初中化學教學活動中，實驗有一定的教學課程占比，而化學實驗現(xiàn)象又對學生有著極大的吸引力，對好奇心的激發(fā)也有著重要的促進作用.再者，化學是初中階段的一門新學科，而處于青春期的初中階段學生都對新事物、新學科充滿好奇，這便在根本上為學生學習好奇心的激發(fā)創(chuàng)造了先決條件.在這樣的教學背景下，教師可以在初中化學中通過化學實驗的教學來引導學生積極、主動地思考，培養(yǎng)他們自主探究的精神，借此來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和思維邏輯能力，最終達到培養(yǎng)思維素養(yǎng)的教學目標.

以“氧氣的性質(zhì)”這一章節(jié)內(nèi)容的講解為例，教師可以在講解氧氣都有什么性質(zhì)的理論知識之前先在課堂上做一些小實驗，如火柴復燃.以此來引起學生的好奇心，讓他們對教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，積極參與到教學問題的思考中來，繼而讓他們在思考、討論、交流的過程中逐漸形成自身的思維能力并將之不斷提升，從而培養(yǎng)自身的思維素養(yǎng).

二、突破學生的思維定式，培養(yǎng)其獨立思維

長期的學習往往會讓學生產(chǎn)生思維定式，繼而讓他們用固定的思維形式來解決問題.這種思維定式通常又會讓學生產(chǎn)生思維惰性，讓他們只懂得生搬硬套而無法發(fā)展和創(chuàng)新自身的思維能力.當教師從化學核心素養(yǎng)的角度來進行初中化學的教學時，教師便會著重注意培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新，讓學生敢于憑借自身已儲備的知識去探究未知的問題.也就是說，在化學核心素養(yǎng)的教學背景下，教師在教學課堂上會特別注意引導學生學會聯(lián)想并充分發(fā)揮其作用，讓學生的思維通過聯(lián)想得以發(fā)散.同時，也逐步培養(yǎng)學生從多角度思考問題的習慣，借此在幫助學生突破已有的思維定式的基礎上培養(yǎng)甚至提高其獨立思維和創(chuàng)新思維，最終培養(yǎng)其思維素養(yǎng).

例如，教師在化學教學課堂上可以采取“問題鏈”的提問方式來培養(yǎng)學生的獨立思維.通過提出一系列有著承上啟下關聯(lián)和層層遞進的問題來為學生創(chuàng)造思維的梯度，讓學生在一步步明白知識點的過程中提高思維能力.以“水的凈化”章節(jié)內(nèi)容的教學為例，教師可以首先提出問題“水中的雜質(zhì)都有哪些類型？”接著再提出“每一種類型的雜質(zhì)你們認為應該怎么處理？”“這些雜質(zhì)的處理有沒有先后順序？”讓學生一個問題一個問題逐一去思考，之后在步步引導，層層深入地講解.這樣可以讓學生對這一章節(jié)內(nèi)容的理解更具連貫性，也方便之后的總結(jié)復習.而討論分析的過程中教師又可以對學生的思維誤區(qū)進行糾正.如此一來，學生的獨立思維便能逐漸形成，思維素養(yǎng)也能得到培養(yǎng).

三、創(chuàng)設合適的問題情境，引導學生的思維能力

思維能力作為學生解決問題的關鍵，既是核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)之一，也是培養(yǎng)學生思維素養(yǎng)的重要途徑之一.而思維能力又總是從問題產(chǎn)生開始的，問題情境的創(chuàng)設對于激活學生思維有著重要意義.

由此可知，初中化學教師若想要從核心素養(yǎng)的角度來培養(yǎng)學生的思維素養(yǎng)，便可以采取創(chuàng)設合適的問題情境以培養(yǎng)學生思維能力的方式.教師利用生活中常見實際現(xiàn)象、實物、化學模型、錄像等可被利用的條件來為學生創(chuàng)造一個想象空間，一個與學生現(xiàn)實生活相貼近的問題情境便是創(chuàng)設問題情境.此種方式在教學中被應用主要是通過巧設疑問來激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極自主地進行思考，繼而讓他們產(chǎn)生求知的欲望，在探索新知識的過程中促進自身思維的發(fā)展.

以CO2的教學為例，教師在正式講解理論知識之前，在課堂上可以導入這樣的問題情境：請問同學們有沒有過吃跳跳糖的奇妙體驗呢？跳跳糖放入嘴里是不是會在嘴巴里蹦蹦跳跳呢？有沒有同學知道這是因為什么呢？更甚者，為了加深學生的體驗，教師也可以在課堂上為每個學生發(fā)點跳跳糖.在這樣的問題教學背景下，學生的學習興趣被激發(fā)，他們會懂得自主去思考原因.此時教師再進行CO2的教學，讓學生懂得跳跳糖之所以會跳是因為CO2的原因.因為當跳跳糖外層包裹的糖化掉后，CO2沖出，由于水分與受熱的原因而生成碳酸，而碳酸受熱又生成水與CO2，如此循環(huán)便導致跳跳糖不斷跳來跳去.

當然，思維能力的培養(yǎng)也不僅僅只是在新課的前期問題導入中才能進行，而是貫穿于教學的全過程.這也就是說，教師要在化學教學的每個環(huán)節(jié)中都合理應用問題情境來帶動學生思考，活躍學生的思維.

四、鼓勵學生聯(lián)想以引導學生的思維創(chuàng)新

當從核心素養(yǎng)的角度來進行初中化學教學以培養(yǎng)學生思維素養(yǎng)時，教師要特別注意教學過程中所設計的問題，所引入的現(xiàn)象是否合乎學生的實際生活，是否符合學生的正常認知與學習能力，如此才能確保教學過程的合理性、有效性.也只有通過這樣循序漸進的問題教學才能讓學生產(chǎn)生聯(lián)想，繼而形成思維創(chuàng)新.這也就是說，化學教師在課堂上要不斷鼓勵學生自主聯(lián)想、思考，也要善于引導學生提出質(zhì)疑，讓他們在無疑中生疑的過程中發(fā)展思維創(chuàng)新，這同時也是在尊重學生的獨特思維，讓他們得以更加全面地發(fā)展，為自身思維素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有利前提.

終上所述，本文主要是從激發(fā)學生的學習好奇心、突破思維定式以培養(yǎng)學生的獨立思維、創(chuàng)設合適的問題情境以引導學生的思維能力、鼓勵學生聯(lián)想以引導他們的思維創(chuàng)新這幾個方面，探討了如何從初中化學核心素養(yǎng)角度來培養(yǎng)學生的思維素養(yǎng)，希望能對各位同仁有所幫助.