蔡萬(wàn)友

學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師過(guò)問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，給予學(xué)生引導(dǎo)的過(guò)程即是教學(xué)干預(yù).很多教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，擔(dān)心自己的干預(yù)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，于是不愿意干涉學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí).殊不知，教師不干預(yù)，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率低下.現(xiàn)說(shuō)明在小組合作學(xué)習(xí)中，教師正確干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法.

一、結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)給予有針對(duì)性的引導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，問(wèn)題會(huì)涉及多方面.“學(xué)困生”因?yàn)閷W(xué)習(xí)水平不足，完成不了學(xué)習(xí)任務(wù);“學(xué)中生”在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏情感的知識(shí)，導(dǎo)致內(nèi)容理解不深入;“學(xué)優(yōu)生”完成了學(xué)習(xí)任務(wù)后便找不到學(xué)習(xí)的目標(biāo).教師必須及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，然后有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).

例1 如圖1，已知E為梯形ABCD的腰CD的中點(diǎn).證明：△ABE的面積等于梯形ABCD面積的一半.

解題過(guò)程中，一些成績(jī)不太好的同學(xué)不知該如何添加輔助線，此時(shí)我就上前干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生去向其他的學(xué)生請(qǐng)教如何畫(huà).詢問(wèn)畫(huà)法后，這位學(xué)生表示，雖然理解了這一題的證明方式，但還是不理解要如何作輔助線，為什么要這樣作輔助線.對(duì)于這一問(wèn)題，另外的學(xué)生雖然知道輔助線的畫(huà)法，但卻“知其然而不知其所以然”.我讓成績(jī)好的學(xué)生回答.“學(xué)優(yōu)生”則表示，作輔助線的原理之一，就是把不規(guī)則的圖形變成規(guī)則的圖形，然后運(yùn)用規(guī)則的圖形來(lái)分析幾何圖形的數(shù)量關(guān)系.此時(shí)這位學(xué)生才恍然大悟，知道了作輔助線的原理.

教師在學(xué)生遇到問(wèn)題以后，進(jìn)行干預(yù)，并不是指教師要直接告訴學(xué)生答案，而是教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生小組合作的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生之間相互補(bǔ)充.教師運(yùn)用這樣的方法干預(yù)，不僅不會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能促進(jìn)學(xué)生的交流合作.

二、應(yīng)用啟發(fā)引導(dǎo)的方式干預(yù)學(xué)生的認(rèn)知

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，會(huì)現(xiàn)一些錯(cuò)誤的認(rèn)知.教師如果沒(méi)有及時(shí)干預(yù)，會(huì)讓學(xué)生多走彎路，學(xué)習(xí)效率降低.而教師直接干預(yù)，則可能讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，還可能會(huì)認(rèn)為教師發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤，很丟臉，于是產(chǎn)生沮喪的心理.在遇到這樣的問(wèn)題時(shí)，教師不必直接告訴學(xué)生錯(cuò)誤，而要引導(dǎo)學(xué)生看相似的錯(cuò)誤案例，讓學(xué)生從發(fā)現(xiàn)別人的錯(cuò)誤中反思自己的錯(cuò)誤.

例2 計(jì)算：2x-16-5x+18=1.

有一名學(xué)生在解此題過(guò)程中，移項(xiàng)時(shí)忘記了變符號(hào)而出現(xiàn)錯(cuò)誤，于是我讓這名同學(xué)看另一道存在同樣錯(cuò)誤的習(xí)題.該生很快發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤所在，并意識(shí)到自己的錯(cuò)誤.我讓學(xué)生糾正了答案以后，引導(dǎo)學(xué)生思考自己的習(xí)題中存在的錯(cuò)誤，思考為什么學(xué)生能發(fā)現(xiàn)別人的錯(cuò)誤，而發(fā)現(xiàn)不了自己的錯(cuò)誤.經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生意識(shí)到了在做較為簡(jiǎn)單的習(xí)題時(shí)，能迅速地發(fā)現(xiàn)這類小錯(cuò)誤，而做復(fù)雜的習(xí)題時(shí)，難以一眼發(fā)現(xiàn)這類錯(cuò)誤，因?yàn)樵诮忸}時(shí)，速度成為了自己追求的重點(diǎn)，不惜跳步驟也要提高解題的速度，所以出現(xiàn)了這類錯(cuò)誤.此時(shí)學(xué)生意識(shí)到，以后在解題時(shí)，必須按照正確的步驟來(lái)，仔仔細(xì)細(xì)，不得馬虎.

學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤以后，教師不必直接告訴學(xué)生錯(cuò)在哪里，為什么出現(xiàn)錯(cuò)誤，而要給予學(xué)生相似的案例，讓學(xué)生在別人的錯(cuò)誤案例中找答案，反省自己的錯(cuò)誤.

三、應(yīng)用情感激勵(lì)的方法鼓勵(lì)學(xué)生探索

初中學(xué)生需要情感的激勵(lì).學(xué)生在遇到挫折時(shí)，需要教師的鼓勵(lì)，在完成任務(wù)后，需要教師的認(rèn)可.因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，要給予情感的激勵(lì).

例3 兩個(gè)連續(xù)奇數(shù)的積是323，求這兩個(gè)數(shù).

這是道一題多解題.學(xué)習(xí)小組的成員很快獲得了第一個(gè)答案：設(shè)較小的奇數(shù)為x，另外一個(gè)就是x+2，x（x+2）=323，解方程得x1=17，x2=-19.所以，這兩個(gè)奇數(shù)分別是17，19，或者-17，-19.此時(shí)，我給予學(xué)習(xí)小組表?yè)P(yáng)，夸獎(jiǎng)學(xué)習(xí)小組解題的速度很快，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成就感.接下來(lái)，我引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生解題速度快是優(yōu)勢(shì)，然而能不能建立另一個(gè)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)呢？比如能不能讓解題的思路更廣？經(jīng)過(guò)我的引導(dǎo)，學(xué)生很快想出了第二個(gè)解題思路：設(shè)較大的奇數(shù)為x，則較小的為323x，那么可得x-323x=2，解之得x1=19，x2=-17.

教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，給予情感的干預(yù)，讓這種情感成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要驅(qū)動(dòng)力.

總之，教師在開(kāi)展合作教學(xué)時(shí)，要充分、合理地發(fā)揮自己的教學(xué)引導(dǎo)作用，從而使學(xué)生進(jìn)行高效地學(xué)習(xí).