鄧成軍

物理綜合實踐課程，是指教師以引導(dǎo)學(xué)生參與實踐的形式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識.這種課程的最大特點在于，教師要以讓學(xué)生實踐的形式充分的體驗，在體驗中感知知識，并學(xué)習(xí)知識.當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了知識以后，便能把理論與實踐結(jié)合起來，進而提高物理學(xué)習(xí)水平.

一、創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生參與實踐活動

初中學(xué)生具有好奇心強、活潑好動的特點.教師如果能為初中學(xué)生呈現(xiàn)出有趣的事物，學(xué)生便會為這些事物所吸引，產(chǎn)生想探索事物，參與活動的心理.教師要在教學(xué)情境創(chuàng)造的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生看到物理現(xiàn)象，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗推測物理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，然后讓學(xué)生以驗證推測為目標(biāo)，參與學(xué)習(xí)活動.

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生做風(fēng)箏.教師可在教學(xué)以前，引導(dǎo)學(xué)生觀看春天人們在河邊放風(fēng)箏的視頻.當(dāng)學(xué)生們看到一只只形狀各異的風(fēng)箏飄在天空時，內(nèi)心產(chǎn)生了向往大自然，想放風(fēng)箏的感覺.教師引導(dǎo)學(xué)生思考：明明風(fēng)箏的密度比空氣大，為什么風(fēng)箏可以飄浮在空中呢？有一些生活經(jīng)驗的學(xué)生表示，這種物理現(xiàn)象不叫飄浮.這是因為風(fēng)刮起來的時候，會對風(fēng)箏形成一股推力，這種推力會讓風(fēng)箏上升.因此，放風(fēng)箏要向逆風(fēng)的方向放.這名學(xué)生的回答得到了全班學(xué)生的贊同.教師便引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這一原理制作風(fēng)箏.

二、引導(dǎo)學(xué)生實踐，體驗物理知識

教師在引導(dǎo)學(xué)生活動時，不能僅僅只讓學(xué)生體驗活動，還要讓學(xué)生在體驗活動中發(fā)現(xiàn)和感悟物理知識.這是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)物理知識的重要途徑.教師開展這樣的教學(xué)活動以后，能讓學(xué)生意識到，以后遇到生活中的問題，學(xué)生要主動詢問原理是什么，然后為了回答出問題，自主去學(xué)習(xí)知識.

例如，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來做風(fēng)箏時，學(xué)生統(tǒng)一地把風(fēng)箏做成對稱的形狀.如蝴蝶形、菱形.此時教師問學(xué)生，為什么風(fēng)箏要做成對稱形的呢？剛開始學(xué)生沒有意識到這是個問題，他們覺得風(fēng)箏就是要做成對稱形的，每一代的風(fēng)箏匠人都這么做的.不過，當(dāng)教師問出了這個問題以后，學(xué)生們開始思考.剛開始學(xué)生找不到答案，此時教師引導(dǎo)學(xué)生在紙上繪制出示意圖，當(dāng)繪制風(fēng)箏圖形以后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，如果風(fēng)箏不是對稱的，當(dāng)遇到風(fēng)以后，它們一邊受到的托力大，一邊受到的托力小，此時風(fēng)箏可能就會傾斜.而這種傾斜現(xiàn)象可能進一步導(dǎo)致受力不平衡.當(dāng)受力小的一邊再也受不到托力以后，風(fēng)箏便會翻轉(zhuǎn)90°，受不到推力的風(fēng)箏便會從空中栽下來.

三、強化實踐細節(jié)，激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題

當(dāng)學(xué)生意識到在活動時，不能只顧盲目實踐，而要在實踐中追尋物理機理，學(xué)習(xí)物理知識以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入實踐細節(jié)，在每一個細節(jié)中都深入地學(xué)習(xí)物理知識.從而學(xué)生能夠通過邊實踐、邊學(xué)習(xí)的方法吸收物理知識.

例如，當(dāng)學(xué)生在制作風(fēng)箏時，會盡可能的用很輕的竹片做骨架，每片竹片都很輕、很細.學(xué)生自己解釋說，如果風(fēng)箏自重太大，風(fēng)便不能把風(fēng)箏托起來，所以風(fēng)箏必須要輕.于是制作風(fēng)箏的竹片必須細、輕;糊風(fēng)箏的紙也必須是重量很輕的紙.學(xué)生粘飄帶的時候，發(fā)現(xiàn)自己不能解釋為什么風(fēng)箏后面要粘飄帶.經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生意識到了雖然在制作風(fēng)箏時，會盡可能的讓風(fēng)箏平衡，然而實際上風(fēng)箏有可能還是存在細微的不平衡.現(xiàn)在粘上飄帶，飄帶就能夠自己根據(jù)風(fēng)的方向，自主地調(diào)整角度、高度，幫助風(fēng)箏保持平衡.

四、給予多元評價，幫助學(xué)生感受學(xué)習(xí)快樂

教師之所以采用綜合學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，其目的就是為了讓學(xué)生意識到，并不是只有趴在課桌上看書、做物理習(xí)題才叫學(xué)習(xí).學(xué)生要學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)生活中的物理問題，然后在生活中實踐，在實踐中提問、在提問中找答案、在找答案中學(xué)習(xí).教師只有讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)生才會愿意再次參與綜合實踐活動，在活動中學(xué)知識.為了讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的情境，了解自己學(xué)到的知識，獲得學(xué)習(xí)的成就感，教師要給予學(xué)生多元化的評價.

物理綜合實踐課程是一種能夠全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的課程.第一，這種活動強調(diào)學(xué)生的實踐能力，它是以讓學(xué)生通過實踐，完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)開展的課程，只要學(xué)生積極參與活動，就能提高實踐的能力;第二，它是一種充分重視學(xué)生體驗的課程，教師必須在教學(xué)中讓學(xué)生感受到參與活動、學(xué)習(xí)知識的樂趣，于是這種活動能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;第三，它是一種要求學(xué)生在實踐中自主學(xué)習(xí)理論知識的課程，當(dāng)學(xué)生完成了實踐活動以后，便應(yīng)能把理論和實踐結(jié)合起來，理解實踐活動背后包含的所有物理理論.教師要應(yīng)用這樣的教學(xué)方法，全面提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平.