摘 要：閱讀和寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，而這兩者之間又有著相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)適當(dāng)向?qū)懽鹘虒W(xué)遷移。以此培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，提高閱讀教學(xué)的有效性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué);遷移

閱讀可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，指導(dǎo)學(xué)生的寫作技巧，豐富學(xué)生的寫作素材和寫作思路，所以說(shuō)閱讀是寫作的第一步。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分利用語(yǔ)文教材和閱讀課堂，以精彩動(dòng)人的課文為媒介鍛煉學(xué)生的寫作能力，從而有效提升學(xué)生的寫作水平，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文教學(xué)。因此，本文將從以下幾點(diǎn)闡述小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何向?qū)懽鹘虒W(xué)遷移。

一、 引導(dǎo)課文鑒賞，模仿寫作技巧

寫作技巧就是在寫作過(guò)程中進(jìn)行表現(xiàn)時(shí)所使用的方法，是作者為表達(dá)情意而采取的有效藝術(shù)手段，它是衡量一篇文章質(zhì)量和文采的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生在寫作過(guò)程中最難掌握的。所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生鑒賞課文，分析其中的表現(xiàn)手法以及這種手法所起到的作用，以此豐富學(xué)生的寫作技巧，同時(shí)鍛煉學(xué)生的閱讀鑒賞能力。而為了達(dá)到更好的效果，教師可以組織學(xué)生模仿文中所使用的寫作方法進(jìn)行微作文創(chuàng)作，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)某種寫作方法的掌握，從而有效提升學(xué)生的寫作水平。

例如：在學(xué)習(xí)《秋天的雨》一課時(shí)，我先讓學(xué)生閱讀文中這一段：“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。它告訴大家，冬天快要來(lái)了……”然后我向?qū)W生提問(wèn)：“秋天的雨會(huì)吹喇叭嗎？”學(xué)生們搖頭，我便提示性地問(wèn)道：“那它是怎么告訴大家冬天要來(lái)了呢？”學(xué)生思考后答道：“秋天的雨帶來(lái)了豐收，帶來(lái)了涼爽，所以人們知道冬天要來(lái)了?！边@時(shí)我便解釋道：“秋天確實(shí)不會(huì)吹喇叭，但是作者通過(guò)想象把秋雨擬人化，想象它吹著金色的喇叭提醒小動(dòng)物們準(zhǔn)備過(guò)冬，這樣寫是不是更有趣、更生動(dòng)呢？”之后我便讓學(xué)生以“想象”“聯(lián)想”的寫作方法寫一段小作文，以加深學(xué)生對(duì)這種寫作技巧的認(rèn)識(shí)。其中一名學(xué)生寫道：“冬天的風(fēng)揮舞著剪刀，把白云剪成一片一片的，灑向大地，召喚著小朋友們出來(lái)玩?！庇纱丝梢?jiàn)，在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)課文鑒賞，并引導(dǎo)學(xué)生模仿寫作技巧進(jìn)行創(chuàng)作，是提升學(xué)生寫作能力、豐富學(xué)生寫作技巧的可行之法。

二、 圍繞課文主題，開(kāi)展口頭創(chuàng)作

表達(dá)能力分為兩種，一是口語(yǔ)表達(dá)，二是書(shū)面表達(dá)。兩者雖然在形式上有明顯的差別，但是歸根結(jié)底，都是對(duì)學(xué)生材料運(yùn)用、語(yǔ)言構(gòu)建能力的考驗(yàn)，其本質(zhì)是相通的。所以口頭創(chuàng)作也是鍛煉學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的一種有效方法。而小學(xué)語(yǔ)文教材中所選入的課文基本都符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，所以在閱讀教學(xué)中教師可以組織學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，圍繞課文主題進(jìn)行口頭創(chuàng)作。一來(lái)鍛煉學(xué)生快速組織語(yǔ)言的能力，二來(lái)鍛煉學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，從而為提高學(xué)生寫作能力提供支持。

例如：在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，我先讓學(xué)生熟讀課文，然后向?qū)W生提問(wèn)道：“這篇課文主要講了什么？”學(xué)生便根據(jù)課文內(nèi)容介紹小興安嶺一年四季的景色。之后我用多媒體播放一些有關(guān)小興安嶺風(fēng)景的圖片讓學(xué)生欣賞，在學(xué)生認(rèn)真觀看時(shí)我再將圖片切換到學(xué)生們熟悉的校園景象，然后向?qū)W生提問(wèn)：“大興安嶺一年四季景色迷人，那我們的家鄉(xiāng)或者我們的學(xué)校一年四季都是什么樣的呢？”接著我便讓學(xué)生四人一組進(jìn)行討論，每人負(fù)責(zé)一個(gè)季節(jié)的描述，然后我選出幾組當(dāng)眾表達(dá)。在這一過(guò)程中，學(xué)生需要快速搜集腦海中的素材，回憶生活中觀察到的景象，并快速構(gòu)建語(yǔ)言以形成較為完整的篇章，這對(duì)于鍛煉學(xué)生寫作思維、提升學(xué)生的寫作能力大有裨益。

三、 課文適當(dāng)延伸，組織改寫續(xù)寫

小學(xué)語(yǔ)文教材基本以故事類課文為主，其最大的特點(diǎn)就是想象新奇、充滿童趣，很容易將學(xué)生代入到精彩生動(dòng)的童話世界。所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師便可以充分利用這一特點(diǎn)，以精彩的故事為媒介為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維情境，引導(dǎo)學(xué)生以自己的角度思考并構(gòu)造故事，然后再組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行改寫或續(xù)寫。這一方面可以鍛煉學(xué)生的想象力，提高學(xué)生構(gòu)建故事的能力;另一方面可以拓展學(xué)生的寫作思路，同時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的動(dòng)力。

例如：在學(xué)習(xí)《不會(huì)叫的狗》一課后，我便向?qū)W生提問(wèn)：“這只小狗接下來(lái)還會(huì)遇到什么動(dòng)物、學(xué)習(xí)哪些叫聲呢？它最終能學(xué)會(huì)狗叫嗎？”以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維情境。學(xué)生思考一陣后便開(kāi)始各抒己見(jiàn)，我便鼓勵(lì)學(xué)生用文字將自己的想法寫下來(lái)，把這個(gè)故事續(xù)寫完整。其中一名學(xué)生續(xù)寫得十分精彩，大致內(nèi)容是：小狗后來(lái)遇到了老鼠，學(xué)會(huì)了“吱吱吱”地叫;叫聲招來(lái)了小貓，小狗又學(xué)會(huì)了“喵喵喵”;結(jié)果又招來(lái)了一只狗，兩只狗成了好朋友，不會(huì)叫的狗最終發(fā)出了自己的叫聲……通過(guò)這一過(guò)程，可以開(kāi)拓學(xué)生的寫作思維，鍛煉學(xué)生構(gòu)造故事的能力，從而有效提升學(xué)生的寫作水平。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，鍛煉學(xué)生的寫作思維，提升學(xué)生的寫作水平，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱桂蘭.小學(xué)語(yǔ)文以讀促寫之策略初探[J].內(nèi)蒙古教育，2016.

作者簡(jiǎn)介：

張艷華，安徽省宿州市，安徽省蕭縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。