周亞娟

“讓學(xué)引思”，是指教師在教學(xué)中，不直接給學(xué)生灌輸課本知識(shí)，而是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)物理現(xiàn)象，使學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和思考知識(shí).在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以以“讓學(xué)引思”的方式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察一個(gè)現(xiàn)象，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索目標(biāo)

在“讓學(xué)引思”的教學(xué)中，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)良好的學(xué)習(xí)情境，然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)情境中存在的物理問題.在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師要一邊引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)物理知識(shí)，一邊提出疑問：“為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象產(chǎn)生？”

比如，以我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“電壓表的使用方法”為例.我首先讓學(xué)生把LED燈、充電電池、開關(guān)串聯(lián)在一起.學(xué)生結(jié)合以往學(xué)過的知識(shí)，很快串聯(lián)起了電路.在完成串聯(lián)電路的過程中，學(xué)生通過體驗(yàn)進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境.此時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)剛開始LED的燈是亮的，然后亮了沒有多久，燈就滅了.我就問學(xué)生，為什么燈會(huì)滅呢？學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)表示，這是因?yàn)殡姵乩锏碾娪猛炅?接著，我引導(dǎo)學(xué)生思考，什么叫作沒有電了呢？為什么電池會(huì)沒有電呢？此時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谏钪薪?jīng)常遇到這樣的問題，比如他們經(jīng)常會(huì)遇到手機(jī)沒電，不能使用的情況.那么什么叫作沒有電了呢？沒有電的物理機(jī)理是什么呢？

教師要在教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境.比如教師可引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，或從多媒體課件中看到一個(gè)物理現(xiàn)象，然后要讓學(xué)生通過體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象中包含的物理問題，這個(gè)物理問題就是學(xué)生要探索的目標(biāo).

二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得實(shí)驗(yàn)依據(jù)

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了物理問題以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，物理現(xiàn)象背后的機(jī)理是什么？可以應(yīng)用什么樣的實(shí)驗(yàn)來說明物理機(jī)理？教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著這樣的疑問去閱讀，學(xué)生則要以設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)為目標(biāo)，提取課本中的理論知識(shí)，作為實(shí)驗(yàn)的理論指導(dǎo)依據(jù).

比如，教師將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位閱讀課本.小組和小組的成員存在差異性，雖然他們閱讀的是同樣的文本，但是他們理解的側(cè)重點(diǎn)不一樣.小組成員們完成了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，他們要分別以完成實(shí)驗(yàn)為目標(biāo)，分別說明文本的內(nèi)容.在上文的實(shí)驗(yàn)中，擅長理論分析的學(xué)生表示，電池之所以沒電，與水輪機(jī)的水停止流動(dòng)的原理是一樣的.現(xiàn)在水輪機(jī)左側(cè)有一個(gè)進(jìn)水管A，右側(cè)有一個(gè)出水管B，水管中間設(shè)置一道閘門.當(dāng)閘門打開以后，因?yàn)锳的水位高，B的水位低，所以水以A→B的方式流動(dòng).當(dāng)兩邊的水位以樣時(shí)，水停止流動(dòng).電池有電，是指電池一端的電壓高，另一端的電壓低，當(dāng)電路閉合時(shí)，電壓高的自由電荷便向電壓低的方向流動(dòng)，形成了電流.而當(dāng)電池兩邊的電壓一樣高以后，自由電荷便停止了移動(dòng)，這就是沒電了.實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生提出可以應(yīng)用電壓表來測(cè)量充電器兩邊的電壓，以此證明上一個(gè)學(xué)生理論的正確性，并且還給出了詳細(xì)的測(cè)量方法.

教師引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀課本，并不是指讓學(xué)生機(jī)械地記憶課本中的概念及相關(guān)知識(shí)，而是要讓學(xué)生以完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為目標(biāo)閱讀課本，然后結(jié)合以往學(xué)過的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來理解課本中的知識(shí)，提出實(shí)驗(yàn)依據(jù).

三、引導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)問題

在學(xué)生設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)以后，教師可以選擇一個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們?cè)谥v臺(tái)上做實(shí)驗(yàn).其他的小組成員要學(xué)習(xí)評(píng)估這一次實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)問題，找到優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的方法.

比如，在上文的實(shí)驗(yàn)中，我引導(dǎo)學(xué)生觀察一個(gè)小組做實(shí)驗(yàn).這個(gè)小組的成員剛開始使用電壓表測(cè)量時(shí)，就有一名學(xué)生提出，這個(gè)步驟不正確.在應(yīng)用儀器之前，應(yīng)當(dāng)檢查儀器的指針是否為0.小組成員在選擇電壓表的量程時(shí)，又有一名學(xué)生提出他們的量程選擇流程發(fā)生了錯(cuò)誤，在選擇量程時(shí)，應(yīng)先選擇大量程，再根據(jù)需求，選擇合適的量程.在這個(gè)學(xué)習(xí)小組完成實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生提出了很多問題.

在開展實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)與互評(píng)，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，擬訂一個(gè)評(píng)估的方式來評(píng)估他人的實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，并在此過程中反思自己實(shí)驗(yàn)存在的問題.只有這樣，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)問題并最終提高實(shí)驗(yàn)水平.

總而言之，教師只有貫徹了 “讓學(xué)引思”的思路，才能使“讓學(xué)引思”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性達(dá)到最高.