摘 要：普通教育需要高素質(zhì)的教師，而融合教育需要更專業(yè)的教師和團(tuán)隊的合作。融合教育在做好普通班級教學(xué)的同時，還要有面對智力障礙、學(xué)習(xí)障礙、自閉癥、注意力缺陷多動癥、感知覺異常等多種特殊教育需求學(xué)生的能力。融合教育來了，普校教師也該有所變化了！

關(guān)鍵詞：融合教育;普校教師;教育觀

融合教育要求殘障兒童在普通學(xué)校普通班級學(xué)習(xí)和接受相關(guān)支持與服務(wù)，它將身心障礙的兒童和普通兒童放在同一間教室一起學(xué)習(xí)生活，使特殊教育和普通教育融合為一個系統(tǒng)。它強(qiáng)調(diào)，讓那些身心障礙兒童在一個正常化的教育環(huán)境中學(xué)習(xí)，而非“隔離”，也非“隨班就座”！在當(dāng)前融合教育的大背景下，有的教師抵觸，有的教師束手無策，有的教師迷茫不前，亟須彌補(bǔ)特殊教育素養(yǎng)，通過樹立新的殘疾人觀、掌握特殊教育專業(yè)知識、尊重差異，使自我專業(yè)知識和專業(yè)情懷得以提升，適應(yīng)融合教育發(fā)展要求。融合教育來了，普校教師也該有所改變啦！

一、 改殘疾人教育觀

“融合教育的成敗關(guān)鍵在于教師的觀念！”殘疾是人類發(fā)展進(jìn)程中不可避免要付出的一種社會代價。殘疾人同其他社會成員一樣，是人類的組成部分，是人存在的多樣性和差異性的一種表現(xiàn)。殘疾人，有人的尊嚴(yán)和權(quán)利，他們的人格和權(quán)利應(yīng)得到尊重和保護(hù)?！稓埣踩私逃龡l例》指出：國家保障殘疾人享有平等接受教育的權(quán)利，禁止任何基于殘疾的教育歧視。對殘疾人給予特別扶助，發(fā)展殘疾人事業(yè)，保障殘疾人權(quán)利的實現(xiàn)，是政府義不容辭的職責(zé)，是社會應(yīng)盡的責(zé)任，也是我們每位融合教育背景下教師的責(zé)任。

殘疾人教育是國家教育事業(yè)的組成部分，融合教育是現(xiàn)代文明殘疾人觀的重要體現(xiàn)，推進(jìn)融合教育是社會發(fā)展的必然。我們要正視融合教育這一主流趨勢，樹立科學(xué)的殘疾人教育觀，用積極的態(tài)度迎接融合教育。作為教師，不是被動地接受融合教育，更不應(yīng)排斥、抵制融合教育，而是應(yīng)該讓融合教育成為教育教學(xué)工作的常態(tài)，尊重每一個學(xué)生的差異，關(guān)注每一個學(xué)生的特殊需要，讓人人都受到良好的教育。

二、 補(bǔ)特殊教育專業(yè)知識和技能

在目前的融合教育中，很多教師在特殊兒童的特殊需要面前束手無策、茫然無力，主要原因在于教師沒有接受過或者很少接受特殊教育專業(yè)知識方面的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)。要滿足學(xué)生的特殊教育需要，促進(jìn)他們的進(jìn)步和發(fā)展，教師必須補(bǔ)補(bǔ)特殊教育專業(yè)知識和技能。

首先，要掌握一些基礎(chǔ)的特殊教育知識。例如有關(guān)特殊兒童教育的文件法規(guī)、特殊兒童的概念及分類等。再如，教師要了解特殊學(xué)生身心發(fā)展的特殊規(guī)律和一般性規(guī)律。無論是缺陷兒童，還是發(fā)展障礙兒童、弱勢兒童他們的身心發(fā)展既遵循兒童發(fā)展的一般規(guī)律，又具有其獨特性。教師要了解特殊兒童與普通兒童發(fā)展的異同，理解特殊兒童身心發(fā)展的普遍性、特殊性、復(fù)雜性、多樣性。在此基礎(chǔ)上，教師才能夠在具體的教學(xué)實踐中做到尊重差異，因材施教。

其次，開展差異教學(xué)的能力。有特殊兒童存在的課堂，其差異性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)課堂，駕馭這種大差異課堂是所有教師的最大挑戰(zhàn)。融合教育，應(yīng)以“特殊需要”而開展個別課程，設(shè)計個別教育計劃、進(jìn)行個別指導(dǎo)。關(guān)注學(xué)生的特殊差異，實施差異教學(xué)，關(guān)注特殊學(xué)生的需要，在此基礎(chǔ)上有效地因材施教，使每個學(xué)生的潛能都得到開發(fā);又關(guān)注學(xué)生個體內(nèi)的差異，關(guān)注每個人的智能結(jié)構(gòu)、優(yōu)勢和弱勢，關(guān)注與教學(xué)相關(guān)的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、思維速度和知覺方式等方面的差異以及由此帶來的學(xué)習(xí)結(jié)果上的差異。針對孩子不同的特質(zhì)設(shè)定每個孩子不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以合作學(xué)習(xí)、合作小組及同輩間的學(xué)習(xí)、合作以達(dá)到完全包含的策略和目的，最終目的是將特殊孩子包含在教育、物理環(huán)境及社會生活的主流內(nèi)。所以不管普通孩子還是特殊小孩都因其不同特質(zhì)有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分?jǐn)?shù)不是唯一的指針。教無定法，但一定有法！“直接教學(xué)法”“階梯教學(xué)法”“多感官教學(xué)法”“音樂教學(xué)法”“替換式教學(xué)法”“種子教學(xué)法”…，采用多種教學(xué)法讓每一個學(xué)生參與到教學(xué)中來，感受學(xué)習(xí)的快樂。

再次，開展多元評估的能力。目前融合教育中的特殊兒童，尤其是輕度殘障兒童、發(fā)展障礙兒童大多沒有接受過專業(yè)的評估。若教師沒有一定的評估知識，很難了解他們真實的教育需要，提供針對性的教育服務(wù)。例如，同樣表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績差，可能是輕度發(fā)育遲緩導(dǎo)致的智商低，也可能是視力或聽力輕度殘疾導(dǎo)致學(xué)生在課堂上難以跟上正常的教學(xué)進(jìn)度，也可能是注意力不集中，也可能是單純的學(xué)習(xí)障礙。如何給表現(xiàn)相同但教育需要卻完全不同的特殊孩子提供優(yōu)質(zhì)的教育，必須以科學(xué)的評估為前提。怎樣的教育服務(wù)形式才是最適合特殊兒童的，也必須以科學(xué)的評估為前提。這就需要教師有識別和篩查特殊教育需要學(xué)生的技能。教育內(nèi)容和教育方式的選擇都是基于滿足“特殊兒童”的特殊需要。傳統(tǒng)、單一的評估內(nèi)容和方式不再能夠滿足特殊兒童評價和進(jìn)步的需要。在有特殊兒童參與的普通課堂，教師應(yīng)能夠針對特殊兒童的實際情況調(diào)整評估方式、時間和難度，保證特殊兒童的進(jìn)步和水平能夠得到充分的展示和客觀的評量?！罢颉薄霸u估”“篩查”“轉(zhuǎn)介”這些與特殊教育相關(guān)的專業(yè)概念都是融合教育必備的專業(yè)素養(yǎng)！普校教師是該好好補(bǔ)補(bǔ)課啦！

三、 學(xué)溝通協(xié)調(diào)能力

特殊兒童的教育需要團(tuán)隊的協(xié)作，需要社會力量的介入，而教師就是溝通的橋梁。教師需要鏈接資源中心、康復(fù)師、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、心理學(xué)家、社工、特殊教育學(xué)校、家庭、社區(qū)等多方的支持。資源教室、特殊教育學(xué)校、社區(qū)服務(wù)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、家庭都是可用資源，教師是融合教育的主要實施者，如何利用、開發(fā)、鏈接這些資源，為有特殊教育需求兒童提供個案管理、教育心理診斷、個別化教育計劃、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、康復(fù)訓(xùn)練和教育效果評估，都依賴于教師的溝通鏈接能力。而且，特殊教育需要的孩子在普通班級中容易產(chǎn)生孤獨、自卑、不自信的情緒，而普通無特殊需求的孩子甚至家長容易排斥、歧視特殊需要的孩子，那么，作為教師如何營造良好的融合班級氛圍，也需要教師提升自己的溝通能力。

普通教育需要高素質(zhì)的教師，而融合教育需要更專業(yè)的教師和團(tuán)隊的合作。融合教育在做好普通班級教學(xué)的同時，還要有面對智力障礙、學(xué)習(xí)障礙、自閉癥、注意力缺陷多動癥、感知覺異常等多種特殊教育需求學(xué)生的能力。需要我們教師用耐心、愛心、細(xì)心、恒心、信心去滋潤特殊兒童的心田，開啟心智。融合教育來了，普校教師也該有所改變了！

參考文獻(xiàn)：

[1]漆國生，譚鈺怡，陳梅鳳.廣州市特殊教育政策實施的困境及對策探析基于融合教育的視角.2014第四屆兩岸教育政策學(xué)術(shù)研討會.

作者簡介：

喻嵐嵐，重慶市，重慶市北碚區(qū)特殊教育學(xué)校。