摘 要：現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，為中學地理個性化教育的全面實施提供了技術(shù)支撐，實施中學地理個性化教育有著極其重要的現(xiàn)實意義。在教育+互聯(lián)網(wǎng)的時代，本文指出了中學地理個性化教育實施的具體策略和方案。

關(guān)鍵詞：中學地理;個性化;策略

隨著信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、教學測量技術(shù)、模式識別等現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教學數(shù)字化、智能化、現(xiàn)代化的研究和實踐也達到了空前的高漲和廣泛深入的落地，為中學地理個性化教育的全面實施提供了技術(shù)支撐。

一、 中學地理個性化教育的意義

當前的教學課堂，很多教師往往著眼于按部就班地對知識的講授上面，而忽略了對學生學習個性化差異的關(guān)注，較少地關(guān)心到學生個性化的學習習慣、特征和能力。因此，實施中學地理個性化教育，對于提高中學地理課堂教學效率、提升地理教師的業(yè)務(wù)能力、轉(zhuǎn)變教育理念等方面都有極其重要的現(xiàn)實意義。

（一） 有利于提高課堂教學效率

要想提高課堂教學效率，必須要做到教學的針對性，教學的針對性就必須要了解學生、班級等方面的差異性特征，實施個性化教育。只有這樣教學才能做到有的放矢，教學才能高效。

（二） 有利于提升教師的業(yè)務(wù)能力

教師業(yè)務(wù)能力的提升有很多途徑，不同教師間的個性化差異也是非常明顯的，借助于現(xiàn)代教育技術(shù)，通過對教學方面的相關(guān)數(shù)據(jù)分析，可以較為準確地分析出不同教師在教學上的優(yōu)缺點。這樣，教師之間可通過不斷地相互交流學習得以取長補短、共同提高。

（三） 有利于轉(zhuǎn)變教育理念

當前的教學課堂，很多教師對教學流程已經(jīng)輕車熟路，新課改以來，我們對現(xiàn)有的操作過程可能從來沒有懷疑過，但靜下心來細細推敲，很多時候我們實際上是缺乏對教學本身的思考的，缺乏對學生個體內(nèi)心真實想法的研究，缺乏對學生個體思維的剖析。正是基于這樣的現(xiàn)狀，實施個性化教學就是對傳統(tǒng)教育理念的延伸和發(fā)展，從而從根本上帶來了教育理念的轉(zhuǎn)變，給中學地理教育的可持續(xù)發(fā)展注入了生生不息的動力。

二、 中學地理個性化教育的策略

（一） 建設(shè)教學數(shù)字化平臺

教育個性化數(shù)據(jù)的采集，離不開現(xiàn)代教育技術(shù)。因此，學校（教育主管部門）應(yīng)采取各種積極措施因地制宜地尋找適合本校（地區(qū)）的各種創(chuàng)新性建設(shè)方案，及時為本校（地區(qū)）的現(xiàn)代化教學改革創(chuàng)造堅實的基礎(chǔ)平臺和應(yīng)用系統(tǒng)，其中包括閱卷機（光標閱讀機）、網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)、有痕閱卷系統(tǒng)等，為地理學科數(shù)據(jù)庫的建設(shè)提供必要的軟硬件支撐。

其中閱卷機（光標閱讀機）在常態(tài)化教學中，對于課堂和課后的客觀題閱讀及數(shù)據(jù)采集方面發(fā)揮著強大、高效的輔助教學作用。網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)現(xiàn)在一直被定位在期中、期末、聯(lián)考等大型考試上。有痕閱卷系統(tǒng)則適合于常態(tài)化的測驗中，如周測等。常態(tài)化的測驗，教師更習慣于手工批閱，學生更習慣于老師親切的紅色批注。借助于有痕閱卷系統(tǒng)，這種常態(tài)化測驗依然可以在保留全部批改痕跡的前提下，讓教師擺脫許多重復的機械勞動，包括客觀題的自動識別、全卷計分、套打客觀題批注和試卷總分及其他統(tǒng)計信息。

教學數(shù)字化平臺的建設(shè)，極大地提高了對地理學科教學數(shù)據(jù)的搜集和分析，為中學地理教學的個性化實施提供支持，使得中學地理個性化教育得以真正落地生根。

（二） 建設(shè)地理學科數(shù)據(jù)庫

學科數(shù)據(jù)庫的建設(shè)是個系統(tǒng)工程，長效工程?？稍趯W科主任或備課組長的帶領(lǐng)下分工完成。首先可根據(jù)最新課標和考試說明的要求，將學科內(nèi)容構(gòu)建一個3-4個層級的知識點目錄。如：最新課標“運用示意圖，說明水循環(huán)的過程及地理意義”。在該課標內(nèi)容下，可構(gòu)建如下知識點目錄：

然后在各目錄下配備10～20個不同題型、能級要求和難易度的試題，同時標注上與之相關(guān)的核心素養(yǎng)和能力要求，以供搜集學生和教師的個性化數(shù)據(jù)所用。學科數(shù)據(jù)庫的建設(shè)是個漫長的過程，學科組內(nèi)必須得通力合作，可先建成一個基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫，后再不斷地完善。

（三） 組建專門的管理機構(gòu)

為了能進一步落實中學個性化教育，學校應(yīng)組建專門的教學管理機構(gòu)?，F(xiàn)在傳統(tǒng)上都是以年級組為單位實行行政式的管理，這種管理模式給學科建設(shè)帶來了很大的弊端。年級主任不是所有學科的行家能手，讓他們來對所有的學科進行教學指導確實是勉為其難，難免會出現(xiàn)外行指導內(nèi)行的現(xiàn)象，不利于教學質(zhì)量的提高。學校應(yīng)建立以學科組長為核心的教學管理團隊，只有這樣，才能大大提高教學管理的精準度。

從發(fā)展角度看，學生的發(fā)展曲線圖貫穿于整個在校階段，通過對學生在校期間不同階段的個性化數(shù)據(jù)分析，便于學校領(lǐng)導、任課老師、學生個人、家長等時時關(guān)注學生的成長進步，適時進行信心激勵，分析階段性問題，尋找針對性措施。同時，從學校管理層面來看，可以準確地分析各個班級的發(fā)展和各位任課教師的教學情況，及時發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題，調(diào)整教改措施，找準教學策略，進行階段性反思。

（四） 建立學科內(nèi)部交流機制

中學地理的個性化教育不僅要分析學生的個性成長特征，也要分析教師的個性化發(fā)展，促進學校整個團隊的和諧建設(shè)和共同提高尤為重要。每個教師的特長是不一樣的，教學上存在的問題也是有區(qū)別的，作為教師都應(yīng)該具備虛心學習的態(tài)度和掏空自己的胸懷。因此，學科組內(nèi)應(yīng)在每次檢測或大型考試后及時地進行教師的個性化數(shù)據(jù)分析，通過對相關(guān)數(shù)據(jù)的分析可讓某些方面有特長的教師及時介紹相關(guān)經(jīng)驗，以促進學科組內(nèi)所有教師的共同進步，提升地理學科組在學校乃至于地區(qū)中的地位。

現(xiàn)代教育技術(shù)的大發(fā)展，教育+互聯(lián)網(wǎng)正在將個性化的教育數(shù)據(jù)價值推向了新的高度，改變著人們的教育理念和思維方式，越來越精準的個性化教育必將迎來新的發(fā)展機遇，讓我們一起走在時代的前列，為推動中學地理個性化教育作出一份應(yīng)有的貢獻。

作者簡介：

陳錦輝，江蘇省啟東市，江蘇省啟東中學。