摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化的快速發(fā)展，人們對(duì)人才的要求也在不斷地提升，給我們的教學(xué)也帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。在新時(shí)期下，我們的教學(xué)方式要與時(shí)代特征密切聯(lián)系在一起，不僅要通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，還要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生有能力適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的需求。本文我將結(jié)合自身實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的，探討在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一些有效途徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)造性思維;教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)是啟迪學(xué)生智慧、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的重要課程，對(duì)學(xué)生的邏輯思維建立起著重要的影響。然而傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)卻只重視學(xué)生解題能力發(fā)展，學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)地接受教師的講解，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的態(tài)度越來(lái)越消極，創(chuàng)造性思維也難以得到發(fā)展。面對(duì)這種情況，我們教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行創(chuàng)新和開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)生良好創(chuàng)造性思維的生成和發(fā)展。以下就是對(duì)此的一些具體看法。

一、 使用多樣化的課堂導(dǎo)入方法

學(xué)生在課堂上注意力集中的時(shí)間是有限的，尤其對(duì)于好奇心旺盛的小學(xué)生來(lái)講，在課堂上的注意力更是難以集中。因此，我們要想方設(shè)法吸引學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，提升學(xué)生在課堂上的參與程度，使學(xué)生在課堂上的思維變得活躍起來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的生成。課堂導(dǎo)入是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有效、充滿趣味性的課堂導(dǎo)入能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生感興趣的內(nèi)容，從而拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

比如，在學(xué)習(xí)“倍數(shù)與因數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我使用了操作導(dǎo)入法。首先，我讓學(xué)生各自準(zhǔn)備了一張白紙，之后，讓學(xué)生對(duì)折一次，那么假如紙張的單層厚度是0.2毫米，現(xiàn)在的厚度就是0.4毫米，然后再對(duì)折一次，就是0.8毫米……隨著對(duì)折次數(shù)的增多，學(xué)生對(duì)多媒體上顯示出的數(shù)據(jù)表示了震驚，將紙張對(duì)折20次之后的厚度竟然比30層樓的高度都要多得多！這樣，通過(guò)一番簡(jiǎn)單的操作，學(xué)生對(duì)其中涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)顯示出了濃厚的興趣，接下來(lái)我再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，學(xué)生的注意力就很集中，思維也更加活躍，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的生成。我們?cè)谡n堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)要積極與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，發(fā)散學(xué)生的想象力。除了操作導(dǎo)入法之外，我們還可以使用多媒體導(dǎo)入法刺激學(xué)生的感官，使用故事導(dǎo)入法激發(fā)學(xué)生的想象力，使用歌曲導(dǎo)入法吸引學(xué)生的興趣，等等，如此，就能通過(guò)多樣化的課堂導(dǎo)入方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、 開(kāi)展豐富多彩的課堂實(shí)踐活動(dòng)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式并不只是解題，然而受到應(yīng)試教育思想的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式卻大多集中在解題技巧的傳授上，給學(xué)生的興趣發(fā)展和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)帶來(lái)了很大的限制。在課堂上開(kāi)展豐富多彩的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生充分地融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體到實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的生成和發(fā)展。因此，我們要積極開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，凸顯學(xué)生的主人公地位。

比如，在學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，我組織學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)創(chuàng)意比賽。比賽圍繞著“假如你是一名糖果包裝商，現(xiàn)在要設(shè)計(jì)一款圓柱形的包裝盒，在體積一定的情況下，你覺(jué)得怎么設(shè)計(jì)底面積和高最好呢？”這一問(wèn)題進(jìn)行。如此，通過(guò)比賽的形式，學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)將自己學(xué)到過(guò)的知識(shí)實(shí)際地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題當(dāng)中，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。并且這個(gè)比賽給予了學(xué)生充分的自由，有的學(xué)生按照節(jié)約材料的思路進(jìn)行的設(shè)計(jì)，有的學(xué)生按照美觀的原則進(jìn)行的設(shè)計(jì)，總之，學(xué)生在比賽過(guò)程中大膽地進(jìn)行了發(fā)揮。并且，在確定了基本的高和底面積等信息之后，學(xué)生還發(fā)揮自己的想象力，利用彩筆、膠帶等進(jìn)行了包裝設(shè)計(jì)。在學(xué)生完成設(shè)計(jì)之后，我再讓學(xué)生上臺(tái)闡述自己的想法，鍛煉學(xué)生的思維表達(dá)能力。如此，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的展開(kāi)，有效地達(dá)成了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目標(biāo)，并提升了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，一舉多得。

三、 提升課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的有效性

有效的課堂提問(wèn)能夠快速地啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維變得活躍起來(lái)，進(jìn)而主動(dòng)地參與到知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，提升學(xué)生在課堂上的參與程度，促使學(xué)生創(chuàng)造性思維的生成，幫助學(xué)生更快、更靈活地掌握知識(shí)。因此，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要積極提升課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的有效性，用合理的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。教師提出的問(wèn)題要符合數(shù)學(xué)的特性和小學(xué)生的思維特征，設(shè)計(jì)一系列由淺入深的問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸深化。

比如，在學(xué)習(xí)“三角形的面積”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我這樣向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：你認(rèn)為三角形和我們學(xué)習(xí)過(guò)的哪種圖形有相似的關(guān)系？我們前面學(xué)習(xí)過(guò)了平行四邊形的面積計(jì)算方式，它們兩者之間有什么關(guān)系？求三角形的面積公式是怎么得出來(lái)的？這樣的提問(wèn)就既有邏輯性也有啟發(fā)性，并且還可以幫助學(xué)生逐步形成完整的知識(shí)體系，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。又比如在學(xué)習(xí)“萬(wàn)以上數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：除了使用數(shù)字以外，我們還可以怎么來(lái)表示“億”這個(gè)數(shù)字呢？?jī)|對(duì)于學(xué)生來(lái)講是一個(gè)很大的數(shù)字，這個(gè)問(wèn)題就將學(xué)生的求知欲充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，有的學(xué)生嘗試著用紙張的厚度來(lái)表示，有的嘗試使用動(dòng)物的數(shù)量來(lái)表示億……如此，就使學(xué)生更加積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生濃濃的探索興趣，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

四、 布置靈活、開(kāi)放的課后作業(yè)

受到應(yīng)試教育思想的影響，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)一直都是圍繞著提升學(xué)生的計(jì)算能力、解題能力等應(yīng)試技巧設(shè)計(jì)的，給學(xué)生的興趣發(fā)展帶來(lái)了很大的影響，極易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理，并且對(duì)待數(shù)學(xué)的態(tài)度也會(huì)越來(lái)越消極。因此，我們要積極改善這種狀況，給學(xué)生布置靈活、開(kāi)放的課后作業(yè)，使學(xué)生擺脫題海戰(zhàn)術(shù)的束縛，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的生成和發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱圖形”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生布置了一項(xiàng)課后作業(yè)：通過(guò)各種記錄工具將生活當(dāng)中的軸對(duì)稱物品記錄下來(lái)，總結(jié)軸對(duì)稱對(duì)我們生活的影響。通過(guò)這個(gè)作業(yè)的布置，學(xué)生能夠主動(dòng)地去觀察生活、探索生活，感受到生活當(dāng)中處處存在著數(shù)學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展;又比如，在學(xué)習(xí)“年、月、日”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生布置作業(yè)，調(diào)查了解家中使用的日歷，在家長(zhǎng)的幫助下制作一月份、二月份、五月份、九月份的日歷，并標(biāo)上正確的信息，如放假、工作日、節(jié)日等。這樣的作業(yè)既滿足了學(xué)生的興趣愛(ài)好，也充分地考慮到了學(xué)生之間的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，可以顯示出學(xué)生的個(gè)性，能夠使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到有效的鍛煉和發(fā)展。因此，我們要積極給學(xué)生布置開(kāi)放性強(qiáng)、靈活性強(qiáng)的課后作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，并學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

五、 總結(jié)

本文從四個(gè)方面闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑。在素質(zhì)教育的環(huán)境下，我們要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的，探索有效的教學(xué)方法。我們要積極使用多樣化的課堂導(dǎo)入方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，使學(xué)生能夠帶著興趣進(jìn)入到知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái);要積極開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，給予學(xué)生展示自身能力、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì);要提升課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的有效性，啟發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生質(zhì)疑的能力;要積極給學(xué)生布置開(kāi)放性的課后作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。如此，才能真正地有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的生成和發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

王自慧，四川省資陽(yáng)市，四川省資陽(yáng)市安岳縣建華鄉(xiāng)九年義務(wù)教育學(xué)校。