王純

摘 要：Study skills板塊是牛津英語教材中每單元固定的6個板塊之一，它給學(xué)生提供了行之有效的學(xué)習(xí)方法，初中英語教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)都把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在重要位置。我們應(yīng)當(dāng)重視該部分的教學(xué)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。關(guān)于Study skills的相關(guān)教學(xué)資源相對于其他版塊較少些，教師開公開課、寫論文等選擇這部分的也相對少些。為了更好地開展教學(xué)，筆者對這部分的教學(xué)從五個方面做了一些思考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);微課資源;評價多樣性;文化意識

Study skills（學(xué)習(xí)技能）版塊在每單元中，通過介紹一些具體的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和策略，進(jìn)而提高學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

本板塊的教學(xué)體現(xiàn)了教材編寫的發(fā)展性和拓展性原則。每本書8個單元的Study skills部分也不是孤立的，都是圍繞一個或者兩個中心技能展開。比如，7A主要學(xué)習(xí)有關(guān)語音語調(diào)方面;8B圍繞具體的寫作技巧展開。每本書的Study skills都有一定的學(xué)習(xí)側(cè)重點，整個初中教學(xué)6本書的編寫又是一個循序漸進(jìn)的過程。這樣的教材編排體系，對于教師建立整體的教學(xué)設(shè)計提供了方便。教師應(yīng)充分利用教材的內(nèi)在關(guān)系，結(jié)合每單元的單元話題，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

一、 基于單元話題，創(chuàng)設(shè)真實而有效的情境

牛津英語每個單元都以一個話題為主線，Study skills板塊相對獨立，但在教學(xué)中也需要盡量創(chuàng)設(shè)真實情境，并且結(jié)合單元話題，將原本相對枯燥的學(xué)習(xí)策略以真實的語言呈現(xiàn)出來?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：本標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生“能用英語做事情”的描述方式設(shè)定各級目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。教師可以創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境。

以8B Unit 5 Study skills（Using English sayings）為例，本部分介紹英語習(xí)語。這一單元以Good manners為單元話題，Reading部分介紹了英國人的禮儀習(xí)慣，結(jié)尾的部分有一句習(xí)語：When in Rome， do as the Romans do。教師在進(jìn)行本課時教學(xué)設(shè)計時，可以結(jié)合單元話題，結(jié)合閱讀部分內(nèi)容，以故事話題為主線，將6個零散的sayings，放到一個倫敦旅游的真實情境中，通過設(shè)計一些具體故事場景，融進(jìn)習(xí)語的表達(dá)，使學(xué)生明白諺語的生動含義和使用場合，學(xué)習(xí)如何正確地引用習(xí)語為文章添彩。

二、 有效利用微課資源，提高學(xué)習(xí)效率

微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)實踐要求，以微視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)的過程。Study skills板塊主要圍繞一個語言學(xué)習(xí)技能展開，微課的使用不僅提高了課堂教學(xué)效率，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

不是每節(jié)課都需要微課的介入，它只是教學(xué)的輔助資源之一，應(yīng)在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容中呈現(xiàn)。微課的設(shè)計也要符合學(xué)生認(rèn)知特點，新穎生動的微課，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

比如7A Study skills板塊教學(xué)主要圍繞語音、語調(diào)相關(guān)知識，學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以更準(zhǔn)確地拼讀、記憶單詞，了解語音語調(diào)的變化。教師可以整合網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)語音視頻，另外可以將孤立的單詞編成chant或者句子、短文的形式，整合起來做成有趣的微課，會降低學(xué)生對于學(xué)習(xí)語音的畏難情緒。所以，我們要找準(zhǔn)微課與教學(xué)內(nèi)容的切合點，做到省時省力又高效。

三、 結(jié)合實際教學(xué)需要，整合教材資源

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：根據(jù)實際教學(xué)目的和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，對教材中的部分內(nèi)容和活動進(jìn)行替換。教師可以采用最適合實際教學(xué)需要的方法，對教材教授順序做出適當(dāng)調(diào)整。當(dāng)然在調(diào)整英語教材資源的過程中，要注意不能影響整個教材的完整性和系統(tǒng)性，不能隨意地更改或者刪減教材內(nèi)容。教師可以將自己對于教材的想法分享給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

結(jié)合Study skills板塊的特點，我們可以將相近的Study skills內(nèi)容合并在一節(jié)課講授。比如7A Unit 1和Unit 2關(guān)于元音字母a、e、i、o、u的發(fā)音，在層次較好的班級，我們可以將兩節(jié)課合并為一節(jié)課進(jìn)行教授。這樣也能避免學(xué)生學(xué)了后面，忘了前面。

四、 發(fā)揮評價的積極作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

評價在教學(xué)中起到激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)的重要作用。評價要有利于學(xué)生不斷體驗英語學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步與成功，建立和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)積極的參與者和主動的合作者。我們應(yīng)該避免過分強(qiáng)調(diào)對知識的考查，避免脫離語言的實際使用傾向。在Study skills板塊教學(xué)中，我們可以更好地實現(xiàn)評價的多樣性。

比如教材8A中學(xué)習(xí)關(guān)于記憶單詞的技巧，關(guān)于前綴、后綴、合成等構(gòu)詞法時，我們可以分小組比賽打分，通過進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的方式，讓學(xué)生快速說出具有這些特點的單詞。對于得分較高的組，給予適當(dāng)?shù)募臃知剟?。比?B教材中，介紹關(guān)于學(xué)會使用字典，也可以采用給出一些生詞，看誰查得又快又準(zhǔn)的方法來進(jìn)行教學(xué)評價。9B中關(guān)于各國文化的介紹，可以讓學(xué)生通過編對話的方式，來檢驗學(xué)生對于交際用語中的常用語言，是不是有所掌握。

五、 培養(yǎng)英語文化意識，提高學(xué)生跨文化交際的能力

文化與語言有著密切的聯(lián)系，一定的文化背景知識有助于促進(jìn)語言應(yīng)用的提高?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要培養(yǎng)學(xué)生文化意識、文化理解和跨文化交際能力。英語教學(xué)不能局限于語言本身，還應(yīng)把與語言有關(guān)的文化背景知識納入教學(xué)之中。

實際上我們了解，在與外國友人進(jìn)行交際時，講本國語的說話方一般能容忍語音、語法錯誤，但是不結(jié)合語境，忽視文化差異，違反特定文化中的講話規(guī)則，則會招人反感，被認(rèn)為是不禮貌。這會間接地導(dǎo)致跨文化交際失敗。

9B這冊書的Study skills部分，旨在提高我們的文化修養(yǎng)，介紹了交際中常用的體態(tài)語、正式和非正式用語的使用語境，以及英式英語和美式英語的主要差異等，可以幫助我們深入了解各國文化，進(jìn)而提高跨文化交際能力。教師可以在這部分教學(xué)時再適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的一些文化知識。

以上是筆者對于Study skills板塊教學(xué)的一些思考，當(dāng)然教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際情況，選擇合適的教學(xué)方法，并及時進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)，撰寫相關(guān)文章，讓自己在教學(xué)上有進(jìn)一步的提升。