摘 要：隨著我國(guó)各個(gè)方面的提高，社會(huì)對(duì)于學(xué)生的閱讀能力也有了更高的要求，而我們?yōu)榱颂岣邔W(xué)生的閱讀能力，也采用了多種方法。閱讀能力不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)于學(xué)生其他能力的培養(yǎng)也有著十分重要的作用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是將學(xué)生培養(yǎng)成為時(shí)代需要的人才的重要途徑。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀;閱讀體驗(yàn);合作閱讀;想象能力

對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)來(lái)講，小學(xué)是最為初始的階段，因此在這一時(shí)期，教師就應(yīng)該重視對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”在小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，閱讀書(shū)籍，是不可或缺的教育與自我教育、認(rèn)識(shí)與自我認(rèn)識(shí)的基本途徑。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于年齡較低、識(shí)字能力有限，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀長(zhǎng)期不被重視，甚至被許多學(xué)校、教師和家長(zhǎng)以各種理由忽視之，影響了閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提升。我們知道，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力。在小學(xué)階段是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，在這個(gè)階段我們對(duì)孩子的教育就是讓孩子養(yǎng)成一種良好的行為習(xí)慣，重要的是習(xí)慣的養(yǎng)成教育。對(duì)于孩子來(lái)講，從小培養(yǎng)孩子的閱讀能力非常的重要，但在閱讀教學(xué)中普遍存在著教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答的現(xiàn)象。這樣，不能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的詞匯、說(shuō)話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。

一、 充分重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

課本向我們呈現(xiàn)的抽象的文字世界，課堂上充分利用靜態(tài)、動(dòng)態(tài)圖畫(huà)，能化抽象為形象，化簡(jiǎn)約為具體，還原恰當(dāng)?shù)漠?huà)面情境，激發(fā)學(xué)生的直觀感受。在教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，同學(xué)們對(duì)詹天佑設(shè)計(jì)的“人”字形線路不是很了解，無(wú)法體會(huì)到詹天佑的智慧，我便出示“人”字形線路的動(dòng)態(tài)圖，讓學(xué)生看著圖片朗讀課文，一遍結(jié)束之后，便有同學(xué)恍然大悟道：“原來(lái)是這樣，我明白了?！蔽页脽岽蜩F，讓已經(jīng)明白的同學(xué)，在黑板上畫(huà)一畫(huà)簡(jiǎn)易圖，并用自己的話介紹為什么這樣畫(huà)。就這樣很抽象的文字變成了生動(dòng)的畫(huà)面，學(xué)生在體驗(yàn)中明白了道理，升華了情感。如何在閱讀教學(xué)中追尋“體驗(yàn)”，讓體驗(yàn)全方位地進(jìn)入開(kāi)放的語(yǔ)文課堂，也正是當(dāng)前語(yǔ)文教師的傾心追求。特級(jí)教師于永正在教《小稻秧歷險(xiǎn)記》，一位學(xué)生朗讀到雜草被噴霧器大夫用化學(xué)除草劑噴灑后，有氣無(wú)力地說(shuō)：“完了，我們都喘不過(guò)氣來(lái)了。”時(shí)，聲音很大，力氣很足，情感不到位。于老師幽默地啟發(fā)：“要么你這株雜草抗藥性強(qiáng)，要么這化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我再給你噴灑一點(diǎn)。”說(shuō)完，朝他做了噴灑的動(dòng)作。在于老師創(chuàng)設(shè)噴灑情境的激發(fā)下，這位學(xué)生如歷其境，有了真切體驗(yàn)，再讀時(shí)，他耷拉著腦袋，真的有氣無(wú)力了。

二、 在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生合作互動(dòng)閱讀

傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動(dòng)、單一接受的學(xué)習(xí)過(guò)程，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)個(gè)可以裝許多知識(shí)的瓶子，通過(guò)反復(fù)操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，要符合小學(xué)生的生理和心理特征，充分體現(xiàn)語(yǔ)文課程的情感性與形象性。語(yǔ)文的課程內(nèi)容、性質(zhì)與規(guī)律都與其他學(xué)科不同，因此，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和操作策略都應(yīng)該體現(xiàn)出語(yǔ)文的品格和閱讀的特色。合作學(xué)習(xí)不僅使小學(xué)生自覺(jué)地關(guān)心漢語(yǔ)和運(yùn)用漢語(yǔ)，而且還促進(jìn)了小學(xué)生理解漢語(yǔ)和生成漢語(yǔ)，維持自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生以深層次的認(rèn)知參與，積極的情感體驗(yàn)，根據(jù)“特長(zhǎng)互補(bǔ)、興趣相近”的原則，協(xié)同合作，真正突出語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的自主性、探索性與實(shí)踐性。如我在教《萬(wàn)年牢》這一課時(shí)，采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式，把全班學(xué)生分成六個(gè)小組，每個(gè)小組六個(gè)成員組成：三個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生，兩個(gè)成績(jī)一般的學(xué)生和一個(gè)潛能生，桌椅也跟著進(jìn)行調(diào)整。設(shè)立幫扶對(duì)子，讓學(xué)生互幫互助。

三、 重視學(xué)生在閱讀中的感悟

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文教學(xué)需要幫助學(xué)生加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中只有讓學(xué)生潛心讀書(shū)，自己咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去深刻體驗(yàn)語(yǔ)言文字的感情才能實(shí)現(xiàn)“感悟”。才能使文中的人、物、情、景等和學(xué)生已有的知識(shí)背景、感知經(jīng)驗(yàn)碰撞、接通、共鳴，達(dá)到恍然大悟、豁然開(kāi)朗。但是小學(xué)生由于受年齡、閱歷等條件的影響，學(xué)生在閱讀中很難“油然而生”地悟出個(gè)中之味。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要注意引導(dǎo)學(xué)生感悟，提高學(xué)生感悟能力。語(yǔ)文閱讀課，就是要以讀為本。形式多樣地朗讀，不同層次地讀。初讀感知，細(xì)讀領(lǐng)悟。自由讀、齊讀、指名讀、分組讀、分角色演讀、配音讀、師范讀……只有引導(dǎo)學(xué)生多讀，才能讓學(xué)生讀出哲理內(nèi)涵，領(lǐng)悟其思想感情。小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第15課的學(xué)習(xí)中，老師可以用多種形式引導(dǎo)學(xué)生朗讀，從而讀出語(yǔ)氣、讀出感情。例如第四段的學(xué)習(xí)，本段講的是爸爸遺體歸來(lái)的情景以及爸爸臨死前的呼喚。教師可以首先放一段哀樂(lè)（如二胡名曲《江河水》）感染學(xué)生，幫他們進(jìn)入角色，再自由讀書(shū)，效果較好。學(xué)生眼里噙著淚，那是感情的自然流露。在讀“爸爸的呼喚的是什么”一句時(shí)，教師可以根據(jù)那個(gè)排比句層層深入引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓“和平”之聲漸漸喊響，深入生心。

四、 充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力

要激發(fā)學(xué)生的想象能力及創(chuàng)造性思維能力。在教師在教學(xué)活動(dòng)中，教師要盡可能地利用一切教學(xué)手段和教學(xué)資源，要為學(xué)生創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生充分地發(fā)揮出他們的想象力，在講解《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇文章時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)來(lái)渲染學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠清楚的感受邱少云的偉大精神以及堅(jiān)強(qiáng)的毅力，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度更為深刻。另外，教師要在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)出學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生自覺(jué)地去發(fā)問(wèn)題，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣及探索知識(shí)的習(xí)慣，才能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的價(jià)值。要想開(kāi)拓學(xué)生的思維能力就必須培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和質(zhì)疑問(wèn)題的能力。也就是說(shuō)，善于思考問(wèn)題的學(xué)生，其思維方式會(huì)是靈活多變被人認(rèn)可的。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹利華.淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)課堂[J].新課程（小學(xué)版），2010（8）.

作者簡(jiǎn)介：

李建平，貴州省遵義市，貴州省正安縣和溪鎮(zhèn)中心小學(xué)。