周壽杭

《學記》提出學習要張馳有度，要善于啟發(fā)誘導，提高學生的學習興趣，讓“情”與“知”得到和諧統一.當人處于身心愉悅的狀態(tài)，大腦會變得活躍，人的機能會發(fā)揮積極的作用，表現出樂學的狀態(tài);當人處于消極情緒作用時，人的學習效率就會下降.初中生大腦發(fā)展逐漸成熟，他們的記憶力、理解力得到發(fā)展，求知欲變得旺盛，同時他們的自制力差，情感易沖動，容易走入極端.教師要以情優(yōu)教，充分關心學生、相信學生，對他們進行必要的心理疏導，以促進他們的健康成長.

一、教學環(huán)境情感性處理的策略

教師、學生、教材、周圍環(huán)境等相互作用，相互影響.教師要充分利用教學環(huán)境的情感因子，構建和諧、民主、融洽的師生關系，讓學生積極參加到活動中.教師要營造親切的學習氛圍，為學生提供實驗探究的平臺，放手讓學生去探索思考.擁有愛的教學才是真正的教學，才能讓學生得到健康成長.教師要充分理解學生，要為學生營造探學求知的氛圍，讓他們愿學、愿思.教師要尊重學生的個體差異，要為學生提供修正錯誤的機會，如果面對學生的錯誤，一味批評、指責他們，就會使他們感到反感，甚至是滋生厭學的情緒.教師要以發(fā)展的眼光看待學生，要走進學生的內心世界，與學生做心交心的朋友，才能打開他們的心扉，與他們深入地交流.教師要構建情感場，去感化學生，觸動學生的心弦，讓他們對教師有一種欽佩之情.教師要以自己的人格魅力感染學生，溫暖他人，讓學生被深深打動，才能激發(fā)他們強烈的好奇心.教師要相信學生是個有上進心的人，要以期待的眼光去看待學生.教師要建立評價的激勵體系，要依據學生的特點，對他們提出具體明確、切合實際的要求，讓他們感受到自己在探索中不斷進步.

二、教學內容情感性處理的策略

教材是教與學的依據，教師要以教材為載體，挖掘其中的情感因素，以情感的角度去剖析教學內容，將教材中枯燥乏味的內容變得富有趣味，易于被學生所接受.一些顯性的內容教師只須稍加點撥，就會釋放其中的情感，而一些不易察覺的隱性情感，教師要加以挖掘加工，讓學生最大化的被吸引，從而促進學生認知能力的發(fā)展.教師要了解學生的需求，只有他們需要的知識他們才愿意主動去學習，但教材的編寫并不能滿足學生的學習需求，初中生思維相對簡單，他們不太了解自己的需求，教師要對教學內容與學生的情感需求進行匹配，盡可能地符合學生的發(fā)展需求.教師要借助一些圖片、視頻等資源引發(fā)學生的學習興趣，讓他們明白物理知識的學習對他們生活的重要性.教師可以向學生介紹物理學的發(fā)展史，物理學對世界發(fā)展的推動，能引發(fā)學生學習物理的興趣.教師要將物理知識與學生生活聯系起來，讓學生學習有意義的物理，如在學習壓強時，讓學生思考為什么滑雪板做的比腳大很多？為什么鋒利的菜刀更易于切菜？在學習功率時，讓學生思考電風扇的一擋和三擋功率一樣嗎？當枯燥的內容融入情感后，更符合生活的需要，讓學生輕松進入學習狀態(tài).教師要選擇新穎性的內容，或借助有趣的實驗，引發(fā)學生探求知識的欲望.

教師要對平淡的內容加以處理，讓知識散發(fā)出新鮮的氣息，讓學生的新奇、疑問轉化為探究學習的興趣，從而提高他們的學習興趣.如在“重力 力的示意圖”一課教學中，教者向學生呈現一個不倒翁，并提出問題：“班級里有誰能將不倒翁推倒？”看似簡單的事情，經過幾位同學的努力，也沒能將它推倒，學生頓時覺得有趣.教師要將陳舊、乏味的內容融入生活之中，才會讓學生去主動探索規(guī)律，才會使抽象的內容變得有趣.

三、教學組織情感性處理的策略

大班制的教學忽視了學生的主體性，未能顧及學生間的差異，教師要優(yōu)化教法，采用個別輔導、分組教學、互動學習等方式實現教與學的優(yōu)化結合.教師要分析認知與情感的聯系程度，要尊重學生的個體差異，采用異質分組的方式，每個組內有不同特長的學生，既有優(yōu)秀生，也有潛能生;既有善于交流的學生，也有沉默寡言的學生，不同層次的學生的多元化理解產生碰撞.教師與學生要進行雙向的交流，轉變傳統的角色，打破“教”與“學”的壁壘，選用的內容應該為學生所熟悉，要讓學生在生活中有所感受，要讓學生的學習潛能得到最大的發(fā)揮.教師要不斷鼓勵學生前進，對性格內向、缺少自信的學習加以引導，讓他們感受到教師是他們的學習伙伴，讓師生實現共同進步.如在“牛頓第一定律”一課教學中，教者讓學生用玩具車在玻璃塊、粗糙的小木塊、課桌上運動，探究力的作用與物體運動的關系，學生在思考、體驗、辯論中感受到實驗帶來的樂趣，在獲得結論的同時，也加深了情感的交流.

總之，在初中物理教學中，教師要以情優(yōu)教，將學生的認知與情感的發(fā)展結合起來，激發(fā)學生的興趣，激活學生的思維，促進學生的深度思考.