周益鳳

現(xiàn)如今，初中數(shù)學(xué)課堂存在一個(gè)很普遍的現(xiàn)象就是缺少活力.很多學(xué)生在上課時(shí)只是聽(tīng)教師講，聽(tīng)教師布置作業(yè)，他們不回答問(wèn)題，也不提出疑問(wèn).課堂教學(xué)活動(dòng)變成數(shù)學(xué)知識(shí)的灌輸過(guò)程，師生之間、生生之間沒(méi)有互動(dòng).如何有效改善這種情況是當(dāng)前很多數(shù)學(xué)教師思考的問(wèn)題.充滿活力的課堂，一定是學(xué)生富于表現(xiàn)的課堂.因此，教師要注重改變學(xué)生的思維方式，激活他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情.

一、提升主體素養(yǎng)

活力，不是來(lái)源于優(yōu)生，而是來(lái)源于整個(gè)班級(jí).主體素養(yǎng)，不靠少數(shù)學(xué)生的絢爛展示，而是靠整體素質(zhì)的提升.因此教師要提升整個(gè)班級(jí)的素養(yǎng)，就得面對(duì)整個(gè)班級(jí)的所有學(xué)生.首先，教師要有多樣的教學(xué)方法，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)方法具有多樣性.多數(shù)情況下教師都是讓學(xué)生的學(xué)法適應(yīng)他們的教法，部分學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)激情不高，課上提不起精神，聽(tīng)課效率低.這就要求教師多動(dòng)動(dòng)腦筋，多想法設(shè)法改進(jìn)教學(xué)方式，讓課堂成為每一個(gè)學(xué)生思維火花的綻放地.其次，教師要分別對(duì)待不同的學(xué)生，初中學(xué)生的世界觀尚未形成，貪玩、活潑好動(dòng)，注意力不能持久，自控力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目的不夠明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好等等，這些“因”在某種程度上造成了一定的“果”.所以教師得要多一點(diǎn)耐心，多一些等待，多一些提撥，多一些輔導(dǎo).

二、養(yǎng)成發(fā)言習(xí)慣

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程就是培養(yǎng)各種習(xí)慣的過(guò)程，習(xí)慣是人生的主宰，初中生應(yīng)該努力地追求好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣.有什么樣的習(xí)慣就有什么樣的課堂表現(xiàn).部分學(xué)生上課沉默不語(yǔ)，只是消極地接受教師的講解，原因就是沒(méi)有養(yǎng)成參與課堂積極討論的習(xí)慣，將自己游離于課堂之外，不管教師問(wèn)什么，都不會(huì)舉手發(fā)言.通過(guò)舉手發(fā)言，教師能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能看到學(xué)生思維的優(yōu)勢(shì)與短板.可初中生不喜歡發(fā)言，課堂缺少應(yīng)有的氣氛，往往是教師一個(gè)人在講臺(tái)上自問(wèn)自答.課堂提問(wèn)也是一門學(xué)問(wèn).教師首先要注意自己的提問(wèn)方式，當(dāng)教師的提問(wèn)簡(jiǎn)單明了時(shí)，學(xué)生的理解和思考也就容易多了.其次，教師在學(xué)生發(fā)言前，要做適當(dāng)?shù)匿亯|.比如可以先安排學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們有足夠的時(shí)間思考和交流，幫助他們克服害怕的心理.比如，在講解“一元一次方程的應(yīng)用——有趣的中國(guó)古代數(shù)學(xué)問(wèn)題”時(shí)，教師可將課堂放手給學(xué)生，讓小組長(zhǎng)當(dāng)小老師，教師并不是游離于課堂之外，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深層次的指導(dǎo).小組長(zhǎng)講解好之后，組員再講一遍.組員都是站著講，給他們展示的機(jī)會(huì)，也鍛煉他們的膽量，最后教師讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)發(fā)言.

三、培植思維能力

活力課堂要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師要把課堂交給學(xué)生，激發(fā)他們的思維品質(zhì)，讓課堂更有實(shí)效.大部分初中生傾向于在課堂上聆聽(tīng)教師的講解，各抒己見(jiàn)的場(chǎng)面幾乎不見(jiàn).這種現(xiàn)象制約了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，也限制了教師發(fā)現(xiàn)他們思維的過(guò)程.教學(xué)過(guò)程中，教師可嘗試把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生用批判的眼光發(fā)現(xiàn)、交流、分析問(wèn)題，表達(dá)見(jiàn)解，組織學(xué)生主導(dǎo)課堂，活躍思維.比如，講完三角形的內(nèi)角和定理及其推論后，教師給出這樣一道題：如圖，試求∠A、∠B、∠C、∠D之間的關(guān)系.教師可先讓學(xué)生小組合作討論解題思路，學(xué)生議論紛紛，很快得出了好幾種解題方法.有延長(zhǎng)BC交AD于點(diǎn)E，利用三角形外角來(lái)轉(zhuǎn)化的;有直接連接BD，利用三角形內(nèi)角和定理來(lái)解決的;也有過(guò)點(diǎn)C作AD平行線來(lái)轉(zhuǎn)化的.之后小組間又為哪個(gè)組方法多，哪個(gè)組思路簡(jiǎn)潔而爭(zhēng)論不休.附圖如下：

當(dāng)然，進(jìn)行小組合作討論，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，人人能參與，能有思想火花的碰撞，能在輕松的狀態(tài)下學(xué)到知識(shí).談?wù)撝?，學(xué)生加上自己的見(jiàn)解，就能點(diǎn)燃他們思維的火花.

“活力”不等于喧鬧，不是要給課堂制造繁華的假象.“活力”是讓學(xué)生從內(nèi)心深處激發(fā)出一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與愿望.少數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)好，只能體現(xiàn)少數(shù)學(xué)生在數(shù)學(xué)上的活力.少數(shù)學(xué)生舉手，只能說(shuō)明整個(gè)課堂缺少激活學(xué)生活力的因子.如果教師只關(guān)心學(xué)生課堂上的外在表現(xiàn)，而不注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)，就很難讓活力課堂持久下去.由此可見(jiàn)，增強(qiáng)課堂活力要從多方面、多角度入手，讓學(xué)生從外到內(nèi)都滋生一股向上的力量.