【摘 要】 同小學生和中學生相比，大學生的人生觀、價值觀、世界觀已經(jīng)基本成型，思想意識和心理已經(jīng)處于較成熟的發(fā)展階段，對于是非已經(jīng)有了基本的辨別能力。但即便如此，大學生的思想觀念也容易受到外界因素的影響，為幫助大學生樹立起正確的人生、價值和世界觀，本文以大學生的教育管理為切入點，就情感激勵在該項工作中的適用性展開研究。

【關(guān)鍵詞】 情感激勵 大學生 教育管理 適用性

前 言

對現(xiàn)代大學教育管理工作來講，其在不僅要滿足學生的基本物質(zhì)需求，還需要盡可能的滿足學生在情感層面的需求。情感激勵作為一種新型的教育手法，在大學教育管理工作中對該方法進行有效應用，可以在滿足學生情感需求的基礎上，為相關(guān)工作的展開奠定良好的基礎，使教育培養(yǎng)目標能夠順利實現(xiàn)。

1.需求激勵法的應用

馬斯洛提出的需求層次理論，按照從低到高的級別，將人們的需求分為生理、安全、社交、尊重、自我實現(xiàn)五個類別。在大學生生存發(fā)展期間，其在生理和安全方面的需求比較容易滿足，但其他三類需求的滿足則具有一定的難度。大學生社交需求是希望在生活和學習中能夠建立起良好的友誼，獲得別人的支持和友情，在群體中能夠獲得歸屬感，被社會群體接納。尊重需求指的就是每個人都希望自己的自尊可以得到被人的尊重，并在受尊重的過程中獲得相應的成就。在實現(xiàn)自我需要的過程中，屬于人們自我基本需求最高層次，指的是人們可以在工作或者是生活中能夠?qū)⒆陨淼臐摿Τ浞职l(fā)揮出來，從而獲得他人的認可[1]。因此，對大學教師來講，其在進行展開教育管理的過程中，應當對學生學習期間的各項需求進行重點分析，根據(jù)每位學生的需求執(zhí)行相應的而教學方案，以便借助這種針對性的教學模式來達到激勵學生的根本性目標。

2.認可激勵

在實際教學的過程中，教師應當對學生進行細心的觀察，充分挖掘?qū)W生身上隱藏的潛力，借助各種不同類型的活動方式，為學生提供廣闊的自我價值發(fā)展空間，讓學生在自我成長的過程中，也可以獲得相應的動力。從社會行為管理理論的層面來看，工作成績是學生能力和激發(fā)程度相乘后產(chǎn)生的結(jié)果，所以，一個人工作成績的高低，同其本身的工作能力是否突出，同學生潛力激發(fā)程度之間具有較為密切的聯(lián)系[2]。因此，教師在展開教育管理期間，需要積極的激發(fā)學生的潛力，增強學生的自信息，使其在生活中也能夠獲得相應的肯定，以此來全面提升學生的綜合素質(zhì)。教師也應當立足于激勵教育，在同學生相接處的過程中，對學生身上的優(yōu)良品質(zhì)和特長進行充分挖掘并作出客觀評價，以此來激發(fā)學生的上進心，使其能夠按照自己的規(guī)范完成相應的學習活動。

3.寬容激勵

所謂寬容激勵，指的是教師在面對學生時應當要保持一種包容的心理狀態(tài)，通過長期的堅持來讓學生對教師本身產(chǎn)生一種信任的心理。在此種情況下，師生之間就能夠產(chǎn)生一種溫馨和諧的學習氛圍，并且，學生本身的積極心態(tài)也會在這種氛圍中被激發(fā)出來，為日后發(fā)展奠定良好的基礎。從教師教育管理實踐情況來看，教師可能會不敢于承認自己犯下的一些錯誤，在接受教師管理的過程中與其頂嘴[3]。面對此種情況，教師需要先擺正自己的位置，盡可能不與學生出現(xiàn)正面沖突，借助適當?shù)慕逃侄魏蛯W生展開溝通交流，耐心的開導學生，借助寬容的理念來感化學生，從而在潛移默化中引導學生改變自己的行為，主動承擔起相應的責任，進而為日后的發(fā)展提供相應的保障。

4.榜樣激勵

對教師來講，其在開展各類教學活動期間，也需要明確自己的榜樣作用，了解到自己的言行都會在潛移默化中產(chǎn)生較強的影響。如果教師在開展各類教育管理活動的過程中，做出了一些不當?shù)难哉Z和行為，就必然會對學生本身的發(fā)展帶來相應的負面影響。從社會生活的角度來看，大學生本身的可塑性相對較強，自尊心也比較強，所以，教師不當?shù)难孕幸矔ぐl(fā)學生的逆反和抵抗心理，不利于相關(guān)教育管理活動的展開[4]。從大學生的角度來看，在其學習的過程中如果可以有一個能夠讓自己信服的榜樣做帶領(lǐng)，就能夠更好的激勵大學生進步，若其接觸到的榜樣本身是教師這種具有代表性的群體，那么榜樣的言行就更能深入學生的內(nèi)心。

結(jié) 論

總而言之，情感激勵法包含的類別相對較多，作為大學的教育管理者，其在教學期間應當要充分利用此方法將自身的作用和價值最大限度的發(fā)揮出來。由于人的需求具有多樣化的特點，所以，教師在采用情感激勵時，應當從時間、學生特點、地點等內(nèi)容入手，有選擇性的采用相應的情感激勵手段，以此來情感激勵的作用在大學教育管理中發(fā)揮出來。

【參考文獻】

[1] 邵正香， 何成森. 情感激勵在大學生教育管理中的應用[J]. 黑河學院學報， 2017（9）.

[2] 田子蕊. 情感激勵在大學生教育管理中的應用[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇， 2017（2）.

[3] 王玉玫， 周振. 大學生教育管理中情感激勵的運用分析[J]. 文化創(chuàng)新比較研究， 2017（3）：127-128.

[4] 顧娟. 大學生教育管理中情感激勵的運用分析[J]. 黑龍江教育（理論與實踐）， 2017， No.1230（12）：18-19.

作者簡介：陳瑋琰（1996.4-），女，漢族，河南省新鄉(xiāng)市人，單位：周口師范學校，本科學歷，專業(yè)方向：人力資源管理專業(yè)，研究方向：人力資源。