周夢依

什么是童詩？書本說，童詩是會唱歌的字；天空說，童詩是流動的云。在我的教室里，孩子們想了想，說：“童詩，是落在地上的星星！”

是啊，每個清晨，我?guī)е⒆觽冡溽嘣谕娎?，童詩就像天邊的啟明星，把我們每一天的教育生活擦得亮亮的?h3>一、親近——讀出節(jié)奏之光

臺灣林文寶先生在《兒童詩歌研究》里寫道：兒童詩的特性就是音樂性。 童詩是聲音的藝術(shù)，它有其內(nèi)在的節(jié)奏和韻律。而孩子是天生的繆斯，對于節(jié)奏有著天然的敏感。詩里類似于搖籃曲、童謠一樣朗朗上口的句子，讓他們發(fā)自內(nèi)心地想要去朗讀，去親近。

有的童詩采用了相似的結(jié)構(gòu)，相對整齊的句式賦予了詩和諧動聽的旋律。如王宜振的《春天很大又很小》里的兩段，采用的是一問一答的形式，富有很強的節(jié)奏感，師生對讀、男女生合作讀、同桌拍手讀，孩子們在多種形式的讀中感受詩的妙趣。

“春天到底有多小/問問小花朵，也許會知道/花朵說：它常站在我的花瓣上跳舞/跳完舞，又鉆進小小的花苞里睡覺//春天到底有多小/問問小燕子，也許會知道/燕子說：我銜著它從南方飛到北方/它哩，同一粒小豌豆差不了多少”。

這樣的形式，也很適合帶孩子們進行仿寫。你聽，孩子們是這樣問的：“春天到底有多小/問問小雨點，也許會知道/雨點說：它和我一起從云朵里跳下來/落在池塘里，連影子都看不見了”“春天到底有多小/問問小柳絮，也許會知道/柳絮說：我們一起離開柳樹媽媽去旅行/它呀，還沒有我一半兒大呢?！?/p>

有的童詩，采用頂針寫法，有回環(huán)往復(fù)的節(jié)奏美。金波在《春天》里寫道：“晨光叫醒了風(fēng)，/風(fēng)叫醒了樹，/樹叫醒了云。//云變成了雨滴，/滴落在大海上；/海水變藍了，/洗亮了升起的太陽。”

讀著讀著，你會感覺到所有的感官都被開啟，聽見鳥鳴，感覺到風(fēng)，看見海洋，沐浴到陽光，不知不覺，你就和詩中的句子一起，走進了清新廣闊的大自然。

還有的詩大膽地用到了很多的疊詞、擬聲詞，讀起來新奇有趣，且大大提升了語言的表現(xiàn)力。英國的里弗茨就有一首這樣的代表作：“穿上大皮靴在林子里走，/巴喳巴喳！/“篤篤”聽見這聲音，/就一下躲到了樹枝間。/“吱吱”一下躥上了松樹，/“嘣嘣”一下鉆進了密林。/“嘰嘰”嘟一下飛進綠葉中，/“沙沙”哧一下溜進了樹洞。/全都悄沒聲兒蹲在看不見的地方，/直盯盯地看著“巴喳巴喳”越走越遠?！?/p>

太好玩了，“篤篤”“吱吱”“嘣嘣”“嘰嘰”“沙沙”到底是什么呢？孩子們饒有興趣地猜著。這些有趣的象聲詞把詩串了起來，把小動物們被“巴喳巴喳”的聲音所驚擾時的表現(xiàn)描繪得有聲有色。我于是引導(dǎo)孩子：在生活中，你還聽見過哪些擬聲詞呢？試著用它們也來寫寫詩。流水的“嘩嘩”，椰子落下來的“咕咚”，蚊子飛來時的“嗡嗡”……孩子們模仿著聲音，記錄著歡樂。原來，詩還可以這樣寫。

二、賞鑒——照亮想象之光

想象是童年的翅膀。年齡越低，翅膀越豐滿。隨著年齡的增長，理性思維日漸成熟，趨于感性的想象力也就變?nèi)趿?。更重要的是，我們現(xiàn)在所處的時代是“讀圖時代”，電視、電腦、網(wǎng)絡(luò)充斥其間，它們對于孩子們的影響是直接的、固定的、類型化的。這是一種不需要思考的、被動的接受。長此以往，孩子們主動的創(chuàng)作變得越來越少，想象將被框住，無力展翅，直至慢慢衰竭。

所以，我們需要詩，需要帶孩子們?nèi)ピ姼枥锲焚p它的好與妙，品賞詩里天馬行空的想象、顛覆跳躍的思維，將孩子引向更豐富多元的空間，激活他們的想象力。

謝爾·希爾弗斯坦無疑是一位成功的引路人。《閣樓上的光》《向上跌了一跤》等童詩集里，思維之跳躍、用詞之奇妙，讓讀詩變成了一場“冒險”，你永遠猜不透他下一句將寫什么，讀完之后，會大呼驚喜。比如這一首《冰凍的夢》：

“我要把昨天我做的夢，/拿到冰箱里冷凍。/到遙遠的一天，/我變成了白發(fā)蒼蒼的老翁，/我就把這個可愛的美夢，/拿出來解凍，/然后把它煮沸，坐下來，/浸暖我冰冷的雙足?！?/p>

開篇就讓人瞠目結(jié)舌——夢也可以被冰凍！那么，心情、味道、好點子都可以被冰凍了！接著往下讀，夢變成了和普通的食物一樣，可以被解凍、煮沸，多么有趣。你還想到可以怎樣對待自己的夢呢？孩子們說，可以加一點彩虹糖，變成五彩斑斕的美夢?；蛘撸寜艋烧羝?，漂浮在空中，就可以清楚地看見自己做的夢了。在謝爾的啟發(fā)下，孩子們的思維不再凝固，而是被解凍了，被煮沸了。

同樣寫夢，漢斯·雅尼什的《今天我想做千萬個夢》則是另一番情趣：“今天我想做千萬個夢/想熟睡時不錯過人生/想在睡夢中長出翅膀/想借著它在天空翱翔/想作一陣風(fēng)吹過大地/想作一棵樹站在森林/想作一艘船滑行海上/想作一朵云陪伴太陽/想在夢中成為水和火/成為空氣和一塊石頭”。

讀著這樣的句子，你會感覺到如此滿足。放慢生活的步調(diào)，聽聽自己的心聲，成為一陣風(fēng)、一朵云、一場雨，成為任何想成為的事物。向內(nèi)感知，精神自由，孩子們暢快地吐露心聲：“想作一條魚游在水里”“想作一片春天的葉子”“想在夢中成為光與火”……

在童詩的世界里，這樣的例子比比皆是。林煥彰創(chuàng)作的《妹妹的紅雨鞋》里，紅雨鞋是游來游去的紅金魚，多么靈動，多么喜悅；金子美玲詩中的《草原》，“我”的臉蛋兒會變成一朵美麗的花兒開放；張曉風(fēng)的《打翻了》里面寫著這樣的句子：“太陽打翻了，金紅霞流滿西天；月亮打翻了，白水銀一直淌到我床前?！弊x過這樣的詩，孩子們會發(fā)現(xiàn)——異想天開是被允許的，與眾不同是如此令人贊嘆。他們也會想要去發(fā)現(xiàn)，那些平凡事物的另一面；想要去創(chuàng)造，獨屬于自己的語言。

三、涵泳——感悟情感之光

白居易曾用八個字概括詩的特點——“根情，苗言，華聲，實義”。“情”為詩的根，沒有情感就沒有詩歌。有了“情”，詩才有了動人的力量，才能真正抵達心靈的深處。金波說：“詩讓我的情感溫暖，呼吸順暢，心跳有力，讓我的生命如歌?！痹娕c生命互相滋養(yǎng)著。情感的源泉，流淌在詩人的血液里，又通過反復(fù)的朗誦與涵泳，傳遞給每一顆童真的心。

在童詩里，有著對自然的熱愛。我們讀到萬物有靈——清風(fēng)在給白云寫信，鳥巢是大樹開出的一朵花，陽光帶著金黃的花束到來……如果不是有著一顆珍愛自然的心，又怎么能寫出帶著芬芳和希望的句子？生活在城市里的孩子，是脫離了泥土的一代人，對于山林、田野、草原，難有真實的觸碰和體驗。人教版五年級下冊收錄了高洪波的那首《我想》：“我想把小手，安在桃樹枝上。帶著一串花苞，牽著萬縷陽光，悠啊，悠——悠出聲聲春的歌唱。我想把腳丫，接在柳樹根上。伸進濕軟的土地，汲取甜美的營養(yǎng)，長啊，長——長成一座綠色的篷帳?！蓖娪盟赖囊庀?、清麗的語言呼喚著孩子到大自然去。

在童詩里，有著對家人的關(guān)愛。林武憲的《鞋》把大大小小的鞋比作大大小小的船，而家就是那個溫暖的港灣。讀著它，心里想的一定是那個不需要多大的、可愛溫馨的地方。

陳念慈有一首童詩，寫的是媽媽的愛：“媽媽的愛/像我家的水龍頭/關(guān)緊了/它還是流/一滴水，看不見/兩滴水，也看不見/水滿了/我看見了/我看見了媽媽的愛/媽媽的愛好深哦”。

作者化無形為有形，把媽媽的愛比作水龍頭里的水，一滴一滴，看似細小，卻深深流淌。這樣的比喻生動而有新意，叫人過目不忘。在孩子們的筆下，寫母愛總是容易千篇一律，媽媽給我過生日、生病了媽媽照顧我，等等。讀這樣的詩，可以調(diào)動他們的體驗：詩中的一滴水是媽媽為你做的什么呢？曬得暖烘烘的棉被、擦得亮閃閃的餐具、笑吟吟的鼓勵……原來，媽媽的愛藏在這些小小的細節(jié)里，要多留心才能發(fā)現(xiàn)。那么，我們又可以為媽媽做些什么呢？在思考的時候，孩子們對愛的體驗也隨之變得更細膩、更敏感。

在童詩里，還有對陌生人的憐愛。

李少白爺爺?shù)摹稐魅~書簽》里，有一份特別的祝福：“窗臺上/落下一片紅葉/微風(fēng)吹來/它，一跳一跳/像一束含笑的火苗//我拿來一本童話書/翻開雪花飄落卷發(fā)的那頁/把這枚書簽/夾在中間/賣火柴的小女孩/請你暖暖手吧”。

一片楓葉落下來，變成了一枚漂亮的書簽。但這還遠遠不夠，它得停留在關(guān)鍵的那一頁，變成火焰，給賣火柴的小女孩暖手。讀到最后一句的時候，心頭一熱，這團火焰燃在了孩子的心里。比第一段的想象更令人難忘的，是第二段里真誠的暖意。

捷克詩人巴維爾·弗里德曼的《蝴蝶》里，最后寫道：“……只是，我再也沒有見到另一只蝴蝶。//那只蝴蝶，是最后的一只。/蝴蝶不住在這里，/不住在集中營?！眱和娎锊恢故菤g樂，也可以有大悲憫、大思索。二戰(zhàn)期間的集中營，摧毀了多少的生命，是整個人類歷史上的夢魘。但是，有一些東西是無法摧毀的，比如這只蝴蝶，它在詩里獲得了永恒的生命。它是希望，是信仰，是自由飛翔的心靈。

謝爾說：“總得有人去擦亮星星，它們看起來灰蒙蒙?！蓖姡堑厣系男切?。老師，是那個提著水桶的人，一群孩子來了，浩浩蕩蕩的一長隊，他們和我們一起挽起袖子，要去把星星擦亮。

（作者單位：長沙市天心區(qū)仰天湖桂花坪小學(xué)）