曾仕聽(tīng)

【摘 要】 針對(duì)當(dāng)前科學(xué)作業(yè)存在的弊端，在“以學(xué)定教”評(píng)價(jià)理念的指導(dǎo)下，筆者對(duì)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)進(jìn)行了一系列改革，使科學(xué)作業(yè)真正成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的載體，促進(jìn)學(xué)生全面持續(xù)和諧地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 以學(xué)定教 科學(xué)作業(yè) 設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

一、“以學(xué)定教”分層設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力

在“以學(xué)定教”的理念下，教師的教學(xué)跟著學(xué)生走，學(xué)生是學(xué)習(xí)和課堂的主人，真正落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)體差異是客觀(guān)存在的。了解學(xué)生的個(gè)體差異，利用學(xué)生的差異，發(fā)展學(xué)生的差異，是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的著力點(diǎn)。為此，作業(yè)設(shè)計(jì)也要分層，例如，可分為基礎(chǔ)題、選做題和探究題?；A(chǔ)題是一些課文中的基本概念和基本理論，中等生和學(xué)困生必做，優(yōu)等生可以不做；選做題設(shè)計(jì)則有一定梯度，有雙基內(nèi)容，有應(yīng)用部分，也有理論與實(shí)踐相結(jié)合的方面。這種設(shè)計(jì)是為了照顧優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生各類(lèi)學(xué)生的需求與發(fā)展，可讓各類(lèi)學(xué)生自由選擇；探究題則不做硬性規(guī)定。例如，在學(xué)了《熔化與凝固》一節(jié)后，基礎(chǔ)題可做一些關(guān)于熔化與凝固、晶體與非晶體、熔點(diǎn)與凝固點(diǎn)等概念區(qū)別的題目。

選做題：

（1）比較熔化和凝固的異同點(diǎn)。

（2）舉生活中1～3例熔化和凝固現(xiàn)象的例子。

（3）金的熔點(diǎn)是1064℃，而銅的熔點(diǎn)1083℃，將金塊放在銅水里，問(wèn)金塊呈什么狀態(tài)？

探究題：

（1）利用家用冰箱探究水的凝固現(xiàn)象。

（2）探測(cè)冰的熔點(diǎn)，并畫(huà)出冰熔化過(guò)程的曲線(xiàn)示意圖。

二、“以學(xué)定教”聯(lián)系實(shí)際，提高科學(xué)素養(yǎng)

根據(jù)“以學(xué)定教”的理念，科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)打破了學(xué)科之間的界限，從自然生活和社會(huì)生活中取材，確定中心或主題，再?lài)@中心設(shè)計(jì)作業(yè)提綱。學(xué)生通過(guò)家長(zhǎng)、電視、報(bào)紙及網(wǎng)絡(luò)等途徑了解這些自然問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題，通過(guò)動(dòng)手操作、調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)、生活體驗(yàn)、資料查閱等實(shí)踐活動(dòng)，用小論文、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方式來(lái)證實(shí)，表達(dá)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和觀(guān)點(diǎn)。例如，在學(xué)了《顯微鏡下的各種微生物》后，布置學(xué)生利用課余時(shí)間完成課本上的一個(gè)實(shí)驗(yàn)——探究食物上滋生微生物的條件。這屬于典型的探究型題目，要求分組合作，每組可以不按書(shū)本上的步驟，自行設(shè)計(jì)：提出問(wèn)題→建立假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→觀(guān)察與實(shí)驗(yàn)→獲取事實(shí)與證據(jù)→檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)→表達(dá)與交流。這種題目設(shè)計(jì)既能復(fù)習(xí)前面放大鏡的使用知識(shí)，又能了解微生物的外形特點(diǎn)與生活中食品的保存方法，真正做到學(xué)以致用。

三、“以學(xué)定教”靈活多樣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

“以學(xué)定教”理念要求科學(xué)探究作業(yè)以研究性學(xué)習(xí)為背景，內(nèi)容豐富，形式多樣，訓(xùn)練學(xué)生思維方法。例如，在學(xué)了《酸堿的通性》以后，設(shè)計(jì)“‘雨落葉出紅花開(kāi)”的趣味實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分組在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)共同完成。提供材料：一張白紙、三瓶溶液，分別是10%的NaOH溶液、5%的硫酸溶液和5%的紫色石蕊試液。先在白紙上用玻璃棒沾上一種液體畫(huà)上花，再沾上另一種液體畫(huà)上葉，然后將白紙掛上墻，用第三種液體向紙上噴灑，即可呈現(xiàn)一幅美麗的“‘雨落葉出紅花開(kāi)”的杰作。在學(xué)生興奮驚訝之余提出問(wèn)題，要求學(xué)生答出這三種液體分別是哪一種，并寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)的化學(xué)原理，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

四、“以學(xué)定教”交流討論，增強(qiáng)合作意識(shí)

“以學(xué)定教”理念要求科學(xué)探究作業(yè)要以現(xiàn)行教材，或?qū)W生對(duì)周?chē)澜绾蜕顚?shí)際中的問(wèn)題為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生獨(dú)立自主合作討論為形式，運(yùn)用探究式的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。例如，學(xué)習(xí)了《電功率》以后，讓學(xué)生估算家里的某臺(tái)空調(diào)在八月份要用多少電費(fèi)。學(xué)生不知道空調(diào)的功率等有關(guān)數(shù)據(jù)，該怎么辦？這道作業(yè)題和實(shí)際生活密切相關(guān)，雖然它也是利用已學(xué)知識(shí)點(diǎn)，但它不是簡(jiǎn)單的數(shù)字運(yùn)算，而是需要學(xué)生課后親自探究得到數(shù)據(jù)后才能完成。

五、“以學(xué)定教”開(kāi)放評(píng)價(jià)，發(fā)展持久學(xué)習(xí)

首先，評(píng)價(jià)主體的多元化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自評(píng)和教師延時(shí)評(píng)判?？茖W(xué)課程的作業(yè)有探究性實(shí)驗(yàn)、小制作、小論文的撰寫(xiě)、調(diào)查、查找資料等，與其多樣性相對(duì)應(yīng)。評(píng)價(jià)的主體也應(yīng)該是多元化的，評(píng)價(jià)者可以是教師、家長(zhǎng)、學(xué)生本人，或者是小組的其他學(xué)生等。延時(shí)評(píng)價(jià)即對(duì)錯(cuò)的題目暫時(shí)不給評(píng)價(jià)，學(xué)生改正后再做評(píng)價(jià)。等學(xué)生訂正對(duì)了再給打上“√”，并寫(xiě)上激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。

其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性，強(qiáng)調(diào)日常評(píng)價(jià)與階段、期末評(píng)價(jià)相結(jié)合。作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)不僅重視知識(shí)和技能，而且應(yīng)重視過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的評(píng)價(jià)。將日常評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并將評(píng)價(jià)融入日常教學(xué)中，做到教評(píng)相長(zhǎng)。

再次，評(píng)價(jià)方法的多元化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“個(gè)人成長(zhǎng)記錄”評(píng)價(jià)。“個(gè)人成長(zhǎng)記錄”記錄了學(xué)生成長(zhǎng)的“故事”，記錄了教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、同伴及社區(qū)群體等的評(píng)價(jià)與寄予的希望，記錄了教師與學(xué)生之間的悄悄話(huà)。在這里，學(xué)生可以將自己最得意的作品收集起來(lái)，比如一件小制作、一張科普?qǐng)D片、一篇小論文、一次社會(huì)實(shí)踐等，它能集中反映學(xué)生向預(yù)期目標(biāo)努力和進(jìn)步的過(guò)程。采取多元化的評(píng)價(jià)手段，讓學(xué)生真正喜歡做作業(yè)，變“要我做”為“我要做”，促進(jìn)全體學(xué)生全面健康地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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