張樂樂

我們經(jīng)常會(huì)聽到有老師抱怨課堂秩序亂，學(xué)生不聽話，有很多的小動(dòng)作，無(wú)法管理課堂。那么這些問題主要出在哪里？我的意見是，教師是課堂的主導(dǎo)，一定要運(yùn)用好自己的角色，突出主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，學(xué)會(huì)管理課堂。為了建立有利于教與學(xué)的積極的課堂氣氛，教師可以采用以下方法進(jìn)行課堂教學(xué)管理。

首先，教師要提高課程運(yùn)作的能力。即強(qiáng)調(diào)課堂中有效的管理與有效教學(xué)之間緊密的聯(lián)系。

第一，教師在教學(xué)的同時(shí)，能注意到課堂內(nèi)發(fā)生的所有情況，并用語(yǔ)言或非語(yǔ)言予以適當(dāng)?shù)奶幚淼哪芰Α?/p>

第二，教師還應(yīng)具備在一個(gè)時(shí)間內(nèi)能注意或處理兩個(gè)以上教學(xué)事件的能力。如果把握不好，有的教師往往會(huì)因?yàn)樘幚韨€(gè)別學(xué)生的問題而拖延時(shí)間過久，使大多數(shù)學(xué)生精神渙散而影響學(xué)習(xí)。

第三，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、多樣化的教學(xué)情境?，F(xiàn)代教學(xué)有許多現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如幻燈機(jī)、投影儀、多媒體等，可使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

第四，也是缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師往往要出現(xiàn)的問題，就是微波效應(yīng)。它指教師在責(zé)罰一個(gè)學(xué)生后，對(duì)班級(jí)體中的其他學(xué)生所產(chǎn)生的負(fù)面影響。比如，教師在責(zé)罰某學(xué)生時(shí)情緒比較激動(dòng)，不能冷靜對(duì)待，有時(shí)言辭過于偏激，甚至說(shuō)出過頭話，有損學(xué)生的自尊心。這樣，不但不能使犯錯(cuò)誤的學(xué)生受到教育，反而會(huì)引起其他同學(xué)對(duì)這個(gè)同學(xué)的同情，甚至對(duì)教師產(chǎn)生反感。而且，如果這個(gè)學(xué)生在班上有一定的影響力的話。那么，教師的這種做法會(huì)引起嚴(yán)重的負(fù)面影響。所以，教師在處理個(gè)別學(xué)生問題時(shí)，應(yīng)避免言辭偏激。

其次，以情喚情。

課堂上學(xué)生出現(xiàn)思想不集中，低聲講話或做小動(dòng)作的現(xiàn)象在所難免，這是學(xué)生階段生理和心理特征所決定的。即使再高明的教師授課，甚至組織公開課，也會(huì)出現(xiàn)這種情況。這種情況產(chǎn)生的原因很復(fù)雜，但最主要的還是缺乏一個(gè)“情”字。以情感人，以情管人，是解決上述問題的好辦法。

再次，提高自己的個(gè)人魅力。

教師的個(gè)人魅力對(duì)學(xué)生教師的學(xué)識(shí)魅力和人格魅力，將作為選擇教師的兩大標(biāo)準(zhǔn)，它要求教師在具備專業(yè)學(xué)科背景的同時(shí)，還需有教書育人的能力。看來(lái)，教學(xué)水平的高低并不是僅僅決定于教師的學(xué)科業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度等因素，與教師的個(gè)人魅力也有著很大的關(guān)系。這是一名老師吸引學(xué)生力量的主要源泉。教師平時(shí)要在專業(yè)知識(shí)和個(gè)人素養(yǎng)上多下功夫，提升自己的魅力，吸引學(xué)生，這樣也能獲得較好的課堂效果。

最后，比較實(shí)用的小妙招。

1. 常用肢體

老師在上課時(shí)，不可能老是雙手倒剪，筆挺地站在講臺(tái)中央，更不可以總是兩手撐在講臺(tái)上授業(yè)解惑，津津樂道。適時(shí)地在學(xué)生當(dāng)中走動(dòng)可讓玩小動(dòng)作的學(xué)生收斂，可讓趴桌或睡覺的學(xué)生驚醒。在課堂上，學(xué)生最易疲勞的部位就是耳朵和眼睛，刺激耳朵，要用聲音，而刺激眼睛，則要用直觀的情景和動(dòng)作。教師恰到好處地運(yùn)用肢體語(yǔ)言，可以讓課堂生機(jī)盎然，妙趣橫生。

在課堂上常常會(huì)遇到以下情形：當(dāng)老師從一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)入到另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生總難免要喧嘩一陣子，這時(shí)，我通常會(huì)用食指豎在雙唇之間，輕輕地“噓”一聲，效果甚佳。每當(dāng)分發(fā)完練習(xí)或試卷時(shí)，學(xué)生很難安靜下來(lái)，我便會(huì)雙手擊掌，以正視聽。當(dāng)我背靠學(xué)生正在黑板上書寫，聽到后面發(fā)出不悅耳的噪音時(shí)，我會(huì)在寫完的句子后面那個(gè)標(biāo)點(diǎn)上重重一擊，然后突轉(zhuǎn)身來(lái)，結(jié)果映入眼簾的便會(huì)是“銷聲匿跡”了。

肢體運(yùn)動(dòng)是一種語(yǔ)言，是一種無(wú)聲的、直觀的、活生生灑脫脫的語(yǔ)言，它可以?shī)Z人眼球、吸引學(xué)生。不少老師不經(jīng)意的一個(gè)舉止，一個(gè)投足，就有可能讓學(xué)生終生銘記，沒齒難忘。

2. 巧用眼神

當(dāng)學(xué)生坐下后，可能還有人一時(shí)靜不下來(lái)，此時(shí)老師不要立即忙于開始講課，而是要用平靜和善的目光環(huán)視一下全班的學(xué)生，等待學(xué)生完全安靜下來(lái)，然后帶著愉悅和欣賞的心情引入新課。在教學(xué)的過程中，難免會(huì)遇到個(gè)別同學(xué)講講小話，玩玩動(dòng)作，沒打開書本，手撐下巴，想著別的心思，懶得動(dòng)手做筆記等不投入學(xué)習(xí)的種種狀況。此時(shí)，為了不影響正常的教學(xué)，不讓其他絕大部分學(xué)生感到異常，老師可一邊不露痕跡地繼續(xù)上課，一邊用善意的眼神提醒這一部分學(xué)生，從而收到了既不影響課堂，又暗示了開小差的同學(xué)這樣一舉兩得的效果?？梢钥隙ǖ卣f(shuō)，巧用眼神是老師不可缺少的一門基本功。

3. 借用鈴聲

鈴聲是上下課的提示和警醒，它不但告誡學(xué)生要按時(shí)步入教室，安靜地等候老師的到來(lái)，而且它更提示教師要先于學(xué)生，站立在教室門口，守候著學(xué)生走進(jìn)教室。然而，由于初中學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，加之課前或課間的熱鬧狂歡，他們對(duì)上課的預(yù)備鈴聲已熟視無(wú)睹，置若罔聞，即使進(jìn)了教室后，還是余興未盡，有追逐打鬧的，有喧嘩高喊的，有嘻笑推拉的，也有挪桌搬椅的，他們總是難以立即安頓下來(lái)。因此，老師在預(yù)備鈴響后，應(yīng)督促學(xué)生各就各位，做好聽課前的一切準(zhǔn)備，如文具、書本、筆記本、教輔資料等。與此同時(shí)，老師自己也可趁機(jī)作好授課前的準(zhǔn)備，如打開書本，準(zhǔn)備好多媒體，上傳下載好的文件等。同時(shí)，上課正式鈴聲響起時(shí)，師生之間起立相互問好是一個(gè)不可缺少和忽視的環(huán)節(jié)，此舉可讓學(xué)生靜下聲來(lái)，也能讓他們靜下心來(lái)，從課堂一開始就進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時(shí)老師應(yīng)做到：學(xué)生沒站直，不道好；學(xué)生聲不大，不回答，學(xué)生不安靜，不坐下。切不可隨聲問候，草草了事，否則，學(xué)生坐下后，又是一片嘈雜聲。

在當(dāng)今瞬息萬(wàn)變的時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)學(xué)校教育提出了越來(lái)越高的要求，教師面臨的壓力也越來(lái)越大。因此，如何把握好課堂學(xué)習(xí)管理，對(duì)每個(gè)從事教育事業(yè)的教育工作者來(lái)說(shuō)都是非常重要的?？梢哉f(shuō)，一個(gè)國(guó)家的未來(lái)就掌握在廣大的教育工作者特別是一線教師手中，而如何有效地提高課堂學(xué)習(xí)的管理又將是對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)而對(duì)國(guó)家民族的未來(lái)有著深遠(yuǎn)影響。