劉紫燕

【摘 要】 構建個性化數學課堂，滿足直觀、激趣、啟思等教育要求，這是提高數學課教學質量的關鍵所在。在課堂教學中，數學教師可以結合現(xiàn)有的教學材料，在遵循學生學習規(guī)律、認知規(guī)律和性格喜好等客觀因素的前提下，構建有趣的體驗平臺，從而讓學生在學的同時形成良好的習慣。此次論文研究，將結合教師個人經驗展開分析，指出個性化課堂的構建重點。

【關鍵詞】 小學數學 個性化課堂 策略 研究

傳統(tǒng)數學教學模式局限性強，且枯燥乏味，無法吸引學生的眼球，以至于許多的學生對數學抱有恐懼心理，“談數學而色變”?；诖?，一直以來，廣大的數學教師團隊一直在思考如何解決上述問題，如何構建“個性化課堂”，并圍繞這個理念展開了長時間的探索與實踐。期間，有一些教師取得了突破性的進展，并提出了觀點：個性化課堂應該具有直觀性和代入感，可以增強學生的學習積極性和熱情；個性化課堂應該具有實踐機制，可以滿足學生的自主嘗試需求，繼而提升學生對所學知識的運用能力；個性化課堂應該具有啟發(fā)性的效果，可以加強學生對知識與生活的聯(lián)系，從而達到“學以致用”的效果。

一、個性化課堂設計，增強課堂趣味性

個性化數學課堂的設計要滿足激趣的理念需求，以此抓住學生的眼球，提升他們的學習欲望，為之后的教學鋪墊意識基礎。參考小學生形象思維模式的特點，教師可以塑造一些合理的教學情境，以此增強知識的代入感，幫助學生快速融入到新課之中，從而打下良好的課堂基礎。

以“植樹問題”為例：“植樹問題”是數學課中的典型類型題，為了幫助學生掌握該類問題的探究規(guī)律，可以設計以下情境：首先，教師告訴學生“學校近期打算在甬道兩側栽種樹苗，已知這條小路的長度是20m，每隔5m載一棵樹苗（兩端都載），那么一共需要購買多少根樹苗？”出示問題之后，教師再為學生展示電子圖片，圖中的甬道學生無比的熟悉，因此讓問題具有了很強的代入感。其中，考慮到學生的學情，他們在分析時會存在部分遺漏。因此教師可以利用電子白板為學生設計一份草圖：一條平行線代表20m的路，然后分割線段，每個分割點都代表了一棵樹苗，樹苗和樹苗的距離是5m。隨后，再在這個基礎上繼續(xù)設問“有幾個間隔？栽了多少棵樹？棵數與間隔數間存在哪些必然聯(lián)系？”，以此幫助學生形成“規(guī)律”的概念?？傊尸F(xiàn)直觀探索情境，是推動學生學習興趣和探索積極性的有效途徑。通過加強問題的代入感，能讓學生不知不覺地融入到課堂之中，從而鞏固他們對知識的掌握能力。

二、個性化課堂設計，增強課堂實踐性

實踐性訓練的規(guī)劃是設計個性化課堂的重要環(huán)節(jié)。學生通過自主嘗試、自主操作，可以對知識形成初步的體驗印象。這時，再通過教師的合理指導，幫助其化解心中的困惑，便可讓知識點全面落實到課堂之中。

譬如：為了讓學生可以更近距離地了解貨幣，教師可以創(chuàng)造名為“小小商店”的體驗平臺。期間，為學生準備足夠的錢幣類學具，如塑料紙幣、塑料硬幣，且包括有各個面額。隨后，鼓勵學生利用這些貨幣展開現(xiàn)場購物的活動，而貨品則是其它的學具。體驗的時候，有的學生飾演商店老板，有的學生飾演顧客。他們需要妥善使用手里的玩具貨幣，并記錄購物期間消費的金額，由此增強他們的情景體驗。而通過一段時間的嘗試，可以發(fā)現(xiàn)學生的腦海中已經初步形成了貨幣的概念，更懂得了賺錢的辛苦。同理，在學習完“統(tǒng)計”后，可以給學生提供名為“我是統(tǒng)計師”的任務活動，而統(tǒng)計的項目則由學生自行選擇。例如：有的學生選擇的案例是“統(tǒng)計班級全體學生的愛好興趣”，并在這個基礎上對每一種興趣愛好占據的比例進行計算，從而求出哪種興趣愛好的受眾群體最多。在設計報告的時候，為了讓報告更加專業(yè)、科學，學生需要合理使用統(tǒng)計圖。如果遇到優(yōu)秀的報告，教師可以將其列舉出來，作為范例供其他同學參考。

三、個性化課堂設計，增強課堂啟思性

個性化課堂的設計應該具有啟思效果，促進學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識的形成與提高。實施階段，數學教師可以合理運用學具，通過打造自主設計類的體驗活動，讓學生在思考中創(chuàng)作，在創(chuàng)作中掌握知識。

譬如：使用紅色的卡片學具代表A，藍色的卡片學具代表B，然后用紅色的卡片加上藍色的卡片，并在等號的后面將另外兩張卡片的顏色替換，以此形成“a+b=b+a”的效果。隨后，再在這個基礎上提問“紅色卡片和藍色卡片可以代表哪些數字？”以此點燃學生的思維，讓他們在代入數字的過程中可以更好地把握知識。又比如在教學《圓柱》時，教師可以在屏幕上為學生出示圓柱體的立體圖形，隨后利用電子筆點擊屏幕，拆分圓柱體，將其兩個表面積展示出來，讓學生意識到圓柱體的表面積是由一個長方形/正方形和兩個圓形組成的。然后，啟發(fā)學生思考“如何計算圓柱體的表面積”。這時，因為學生已經知道了圓柱的表面積是由哪些圖形組成的，因此他們會很快給出答案。但是，他們提出的計算方法無疑麻煩許多，所以有沒有更簡單的方式呢？通過追問，學生的思考方向會快速延伸到圓柱體表面積計算公式上面，由此讓課程重點快速落實。

總而言之，教學應以學生為主體，以尊重學生的智力因素和非智力因素為出發(fā)點。構建個性化課堂，滿足學生的各項指標需求，它直接符合了新課程理念中有關“生本教育”的規(guī)定和標準。長期實施，有助于學生學習興趣的提升，數學思維的形成，對于學生日后的成長有著至關重要的意義。

參考文獻

[1] 劉琴.小學數學個性化課堂探討[J].青海教育，2011（05）：15-16.

[2] 陳曉麗.小學數學個性化課堂的設計與實施[J].新課程研究，2018（05）：10-12.