語文教育是中國傳統(tǒng)語言文化傳播教育的重要渠道和平臺(tái)，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的文化溝通與傳播互動(dòng)之中，語文教育的文化傳播特性正在不斷強(qiáng)化，語文教育不再僅僅局限于課堂中“教”與“學(xué)”的互動(dòng)，而是廣泛拓展到了校園文化建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)新媒體、互聯(lián)網(wǎng)信息資源共享等傳播渠道和平臺(tái)之中。由耿紅衛(wèi)編著的《網(wǎng)絡(luò)語文教育建構(gòu)論》（2012年7月華中科技大學(xué)出版社出版）一書立足于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的語文教學(xué)環(huán)境，對(duì)語文課程體系的建設(shè)、語文教材的建設(shè)、識(shí)字寫字教育、語文閱讀教學(xué)、語文寫作教學(xué)、語文口語交際應(yīng)用教學(xué)、傳統(tǒng)文化教育傳播等重難點(diǎn)問題進(jìn)行了系統(tǒng)化的論述與梳理。從語文語言與文化的傳播性來說，該書很好地展示了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代語文教育和語文實(shí)踐的創(chuàng)新方向，給語文教育教學(xué)研究和語文傳播教育研究帶來了現(xiàn)代性的啟發(fā)和借鑒。

該書主要分為八章：第一章節(jié)從歷史與現(xiàn)狀研究的角度全面呈現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文課程與教學(xué)體系的構(gòu)建原則和構(gòu)建策略，解決了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語文教育傳播的基礎(chǔ)理論性問題。第二章節(jié)從語文教材建設(shè)的角度討論了語文教材的歷史流變，并在網(wǎng)絡(luò)教育與傳播環(huán)境的變遷中審視與反思了網(wǎng)絡(luò)語文教材的建構(gòu)和使用。第三章節(jié)論述了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下識(shí)字寫字教學(xué)的課題，強(qiáng)調(diào)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下識(shí)字寫字教育的重要性，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下識(shí)字寫字的教育策略進(jìn)行了有效的探索。第四章節(jié)討論的是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀教學(xué)的歷史演變和現(xiàn)狀分析，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下嚴(yán)峻的語文閱讀現(xiàn)狀，教師及學(xué)生應(yīng)當(dāng)盡快構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣。第五章節(jié)討論的是互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下寫作教學(xué)的變化，從傳統(tǒng)寫作到網(wǎng)絡(luò)寫作，全面論述了寫作教學(xué)的時(shí)代創(chuàng)新精神、教學(xué)策略和創(chuàng)作方向。第六章節(jié)討論了互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文口語交際的現(xiàn)狀調(diào)查，以各個(gè)教育階段的學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，歸納和總結(jié)了語文口語教學(xué)的建構(gòu)策略。第七章節(jié)總結(jié)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用原則和方法，幫助學(xué)生盡可能科學(xué)合理地制定學(xué)習(xí)策略，從而達(dá)到語文學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。第八章節(jié)詳細(xì)討論了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生關(guān)系，從互聯(lián)網(wǎng)的互動(dòng)性和開放性出發(fā)建構(gòu)了更加多元、開放、密切的交互式師生關(guān)系，充分強(qiáng)調(diào)了師生關(guān)系的平等性和多變互動(dòng)。

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展推動(dòng)了傳播教育的創(chuàng)新性發(fā)展，這為語文教育的傳播教學(xué)提供了更加廣泛的實(shí)踐舞臺(tái)。具體來說，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語文教育的傳播主要包括以下幾種方式。

第一，課堂教育傳播方式。

課堂教育傳播方式是語文教育的傳統(tǒng)傳播方式，它的理論與實(shí)踐體系已經(jīng)相對(duì)完整，在傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的積累下，逐步形成了規(guī)范化的語文教學(xué)流程，在語文能力基礎(chǔ)的培養(yǎng)中起到了核心作用。從傳播教育效果來看，語文課堂教育的傳播方式通過教師與學(xué)生之間的教育、互動(dòng)和傳播，能夠提高語文教育的專業(yè)化程度和系統(tǒng)化程度。首先，課堂教育要根據(jù)語文核心素養(yǎng)的時(shí)代新要求來進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等方面與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展創(chuàng)新，從而保證語文教育能夠緊跟時(shí)代的發(fā)展，適應(yīng)學(xué)生的語文教育需求，擴(kuò)大語文教育的傳播影響力。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語文教育核心素養(yǎng)的培育往往環(huán)環(huán)相扣，因此在課堂教學(xué)改革的過程中，語文教育的傳播需從各個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)出發(fā)實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新發(fā)展。其次，課堂教育傳播方式要加強(qiáng)“教”與“學(xué)”的互動(dòng)。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的課堂教育傳播必須打破傳統(tǒng)的灌輸式單向教育模式，并在教師與學(xué)生的密切互動(dòng)中，不斷調(diào)整語文教育傳播的內(nèi)容設(shè)計(jì)、流程設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)語文課堂教育傳播與互動(dòng)的創(chuàng)新發(fā)展。為了能夠更好地提高課堂教育傳播方式的傳播效果，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，增進(jìn)自身人文素養(yǎng)的提升，并有意識(shí)地訓(xùn)練自身的教學(xué)能力，為語文教育傳播中的教學(xué)多邊互動(dòng)提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。課堂教育傳播方式是語文教育傳播的傳統(tǒng)陣地，也是主要陣地，無論互聯(lián)網(wǎng)和傳播媒體如何發(fā)展，語文課堂教學(xué)都應(yīng)該放在至關(guān)重要的位置上。也就是說，學(xué)校、教師及學(xué)生應(yīng)當(dāng)合力實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)化創(chuàng)新，保證語文課堂教學(xué)能夠朝著專業(yè)化、系統(tǒng)化和創(chuàng)新化的趨勢(shì)持續(xù)發(fā)展下去，為廣大學(xué)生奠定良好的語文文化素養(yǎng)基礎(chǔ)。

第二，混合式互動(dòng)學(xué)習(xí)傳播方式。

在互聯(lián)網(wǎng)的傳播中，傳者與受者的互動(dòng)日益深入和頻繁，受者的主體性地位得到了前所未有的強(qiáng)化，語文教育的教學(xué)與傳播同樣如此。也就是說，在語文教育的教學(xué)傳播中，學(xué)生的主體作用不斷強(qiáng)化。要想得到更好的語文教育傳播效果，教師及學(xué)生都應(yīng)當(dāng)從自身的語文教育需求和語文文化基礎(chǔ)出發(fā)來進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)。但由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)最終還是需要正確的教學(xué)引導(dǎo)和有效的互動(dòng)溝通，語文教師應(yīng)提倡混合式的互動(dòng)學(xué)習(xí)傳播方式。一方面，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)的規(guī)劃設(shè)計(jì)來利用線上線下的資源進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，探索自己感興趣的內(nèi)容，通過興趣的培養(yǎng)和導(dǎo)向來充分強(qiáng)化語文內(nèi)容教育的實(shí)效性。另一方面，學(xué)生應(yīng)當(dāng)以自主學(xué)習(xí)為中心加強(qiáng)師生之間的指導(dǎo)互動(dòng)和學(xué)生之間的交互溝通，從而多角度、多層次地實(shí)現(xiàn)語文教育傳播效果的綜合提升。

第三，校園文化建設(shè)傳播方式。

校園文化建設(shè)是語文教育傳播環(huán)境塑造中的重要一環(huán)。良好的校園文化傳播環(huán)境能夠營造優(yōu)質(zhì)的語文傳播語境，在教師和學(xué)生之間產(chǎn)生較強(qiáng)的文化認(rèn)同感，并通過各式各樣的校園語文文化活動(dòng)來推動(dòng)語文教育的實(shí)踐發(fā)展，從而在語文課堂教學(xué)傳播與社會(huì)語文教育之間搭建一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的溝通地帶，實(shí)現(xiàn)語文教育傳播方式的一體化發(fā)展。一方面，語文教育傳播的內(nèi)容主體是中國傳統(tǒng)民族文化和民族精神，而校園文化建設(shè)則恰好是對(duì)這些優(yōu)秀民族文化遺產(chǎn)的繼承與保護(hù)。具體而言，校園文化建設(shè)構(gòu)建了以實(shí)踐為導(dǎo)向的文化傳播渠道和平臺(tái)，將語文教育的主體內(nèi)容通過校園文化的實(shí)踐途徑和方式來進(jìn)行傳播與傳承，有效提高了語文教育的實(shí)用性和實(shí)踐性。另一方面，校園文化建設(shè)的傳播方式能夠深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和實(shí)踐當(dāng)中，讓學(xué)生在語文課堂之外，在系統(tǒng)性的語文教學(xué)之外還能夠隨時(shí)隨地接受語文教育的文化濡染和精神傳承，潤物細(xì)無聲地實(shí)現(xiàn)語文教育傳播中人文素養(yǎng)的培育目標(biāo)。

第四，網(wǎng)絡(luò)語文課堂教學(xué)傳播方式。

在互聯(lián)網(wǎng)科技創(chuàng)新的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)教育資源和平臺(tái)成為豐富語文教育內(nèi)容和形式的重要方式。首先，網(wǎng)絡(luò)信息的傳播便捷性增設(shè)了大量多元化的語文教育資源，突破了傳統(tǒng)教材的內(nèi)容限制，讓語文教育的課程內(nèi)容更加包羅萬象，語文教育也隨之變得更加鮮活、生動(dòng)，更加與時(shí)俱進(jìn)，充分滿足了學(xué)生個(gè)性化的語文教學(xué)需求，以豐富多彩的語文傳播開闊了學(xué)生的語文文化視野。其次，網(wǎng)絡(luò)語文課堂的傳播打破了傳統(tǒng)的時(shí)間和空間限制，讓教師和學(xué)生都能夠隨時(shí)隨地根據(jù)自身的情況來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，增加了語文教育傳播的靈活性。再次，網(wǎng)絡(luò)語文課堂的傳播方式應(yīng)用還應(yīng)該推進(jìn)語文教學(xué)的理論研究和案例分析，以快捷便利的方式幫助教師最大化地集中語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而調(diào)整語文教育教學(xué)與傳播互動(dòng)的具體實(shí)施方案，確保語文教育能夠加快實(shí)現(xiàn)傳播教育的現(xiàn)代化創(chuàng)新發(fā)展。

從整體上看，網(wǎng)絡(luò)語文課堂教育的傳播方式與線下課堂教育的傳播方式有著顯著的類似性。

第五，新媒體創(chuàng)新互動(dòng)傳播方式。

傳統(tǒng)媒體和新媒體都是語文教育傳播中的重要途徑和方式，在當(dāng)前廣播電視、網(wǎng)站、新媒體等渠道中，大量相關(guān)的節(jié)目和信息都在成為語文教育的傳播窗口。相對(duì)于其他的網(wǎng)絡(luò)語文課堂的傳播方式，新媒體語文教育的創(chuàng)新互動(dòng)傳播方式更加自由、廣泛，它覆蓋的人群更廣，信息更駁雜。因此，對(duì)學(xué)生來說，以新媒體為主的語文教育的傳播方式需要良好的信息理解能力、判斷能力、分類能力和綜合能力。

從內(nèi)容上看，新媒體的語文教育傳播方式所能承載的信息范圍廣，凝練性不足但廣泛性強(qiáng)，也就是說，通過新媒體的傳播方式，學(xué)生能夠接觸到形形色色、各種各樣的語文文化內(nèi)容信息，但是要想進(jìn)一步理解、吸收和應(yīng)用則還需要對(duì)所接收到的信息進(jìn)行綜合的分析和整合。值得注意的是，新媒體的內(nèi)容駁雜，泥沙俱下，學(xué)生的判斷力不足，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此進(jìn)行及時(shí)性的指導(dǎo)和幫助，在師生的互動(dòng)下促進(jìn)新媒體語文教育內(nèi)容的傳播與吸收。

從形式上看，新媒體的傳播方式較為靈活，教師和學(xué)生不僅可以在課后進(jìn)行廣泛的接觸，還可以將新媒體傳播方式引入到語文課堂教育之中，豐富語文課堂教育的內(nèi)容，增設(shè)語文課堂教育的呈現(xiàn)形式，讓語文課堂教育更加開放、多元，從而激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，讓學(xué)生在語文教育的傳播中表現(xiàn)得更加積極和主動(dòng)。筆者認(rèn)為，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的語文教育傳播融合了傳統(tǒng)媒介和現(xiàn)代媒介的途徑和方式，在課堂內(nèi)外的語文教育傳播中增加了音像影視資料的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了聽覺感官、視覺感官、具象思維和邏輯思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代傳播的方式正在朝著多元化的趨勢(shì)發(fā)展，從線下延伸至線上，從課堂延伸至網(wǎng)絡(luò)，從單一傳播方式拓展至多元融合傳播方式，語文教育的傳播影響范圍越來越廣，傳播影響力也越來越大。無論是課堂傳播、互動(dòng)傳播、文化傳播，還是網(wǎng)絡(luò)課堂傳播、新媒體傳播，語文教育的傳播本質(zhì)都在于傳承與發(fā)展中國語言文化的核心價(jià)值部分，實(shí)現(xiàn)民族文化的去粗取精和傳承創(chuàng)新，全面提升國人的民族文化人文素養(yǎng)，讓語文教育能夠在聲勢(shì)浩大的傳播技術(shù)創(chuàng)新潮流中得到進(jìn)一步的發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)中華文化持續(xù)地、健康地、極富生命力地傳承下去。

（杜曉萍/碩士，河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院講師）