蘇光鴻

【摘要】標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)題不是標(biāo)準(zhǔn)化本身的問(wèn)題，而是人們?nèi)绾螌?duì)待標(biāo)準(zhǔn)化的問(wèn)題。教育標(biāo)準(zhǔn)化的利益主體應(yīng)該是社會(huì)。教育不能“唯標(biāo)準(zhǔn)化”，標(biāo)準(zhǔn)化是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段而不是目的，教育中的標(biāo)準(zhǔn)化應(yīng)該有所側(cè)重，即需要在體現(xiàn)教育特點(diǎn)的同時(shí)，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，注重學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】教育 標(biāo)準(zhǔn)化 制度變革 【中圖分類(lèi)號(hào)】G40 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

標(biāo)準(zhǔn)化是指在經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、科學(xué)及管理等實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)重復(fù)性事物和概念制定、發(fā)布和實(shí)施統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，以獲得最佳秩序和效益的過(guò)程。標(biāo)準(zhǔn)化作為一種現(xiàn)實(shí)存在，任何人都無(wú)法否定它存在的價(jià)值。然而，對(duì)于教育評(píng)價(jià)考試改革而言，是否需要標(biāo)準(zhǔn)化？如果需要，又需要什么樣的標(biāo)準(zhǔn)化呢？教育的本質(zhì)告訴我們，教育活動(dòng)必須按照自身的特點(diǎn)與規(guī)律進(jìn)行，否則會(huì)使教育評(píng)價(jià)考試改革陷入誤區(qū)。

誰(shuí)是教育標(biāo)準(zhǔn)化的利益主體

標(biāo)準(zhǔn)化考試因其能夠客觀反映考生的實(shí)際知識(shí)水平和評(píng)判能力，因而成為現(xiàn)代國(guó)家教育制度和考試制度中不可缺少的內(nèi)容。如今，標(biāo)準(zhǔn)化廣泛應(yīng)用于教育，已成為既定事實(shí)。下面，我們可從反面來(lái)論證教育標(biāo)準(zhǔn)化的利益主體。

首先，學(xué)生未必是標(biāo)準(zhǔn)化的利益主體。由于標(biāo)準(zhǔn)化考試是每個(gè)學(xué)生求學(xué)過(guò)程中必須面對(duì)的考核，所以對(duì)在校生來(lái)說(shuō)，標(biāo)準(zhǔn)化考試就是將教科書(shū)中的“標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)”“復(fù)制”于答題紙上；學(xué)生參加標(biāo)準(zhǔn)化考試，“復(fù)制”越準(zhǔn)確，越容易被錄用。標(biāo)準(zhǔn)化主要考察學(xué)生對(duì)客觀知識(shí)的接收程度，難以真正體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。人的認(rèn)知與思維是同構(gòu)共生的，如果抽去思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)就成為死記硬背。可見(jiàn)，標(biāo)準(zhǔn)化在很大程度上限制了學(xué)生的思維品質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。因此，學(xué)生未必是標(biāo)準(zhǔn)化的受益主體。

其次，教師未必是標(biāo)準(zhǔn)化的利益主體。因?yàn)閷W(xué)生必須按照標(biāo)準(zhǔn)化要求答題才能取得好成績(jī)，所以標(biāo)準(zhǔn)化考試作為一種剛性機(jī)制，在很大程度上支配著教師的教育教學(xué)。于是教師一方面將教學(xué)視作題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練場(chǎng)，通過(guò)大量練習(xí)使學(xué)生掌握應(yīng)試技巧；另一方面將教學(xué)視為傳遞“標(biāo)準(zhǔn)答案”的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生尋求“標(biāo)準(zhǔn)答案”的意識(shí)?？梢?jiàn)，現(xiàn)代學(xué)校制度下的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，限制了教師對(duì)于教什么、怎么教的自由選擇，限制了教師對(duì)復(fù)雜教學(xué)情景自主判斷和教學(xué)策略選擇的自由。從這個(gè)角度講，教師也未必是標(biāo)準(zhǔn)化的既得利益主體。

最后，教育行政主管部門(mén)未必是標(biāo)準(zhǔn)化的利益主體。人們通常將考試改革理解為一種教育制度的變革，教育制度變革的主要形態(tài)是教育行政主管部門(mén)對(duì)教育政策的制定與執(zhí)行，然而政策也會(huì)隨著時(shí)間的推移和外界環(huán)境的變化而變化。很顯然，在我國(guó)改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)體制改革背景下，標(biāo)準(zhǔn)化考試是整個(gè)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和政治結(jié)構(gòu)諸方面變化的必然結(jié)果。因此，標(biāo)準(zhǔn)化并不是上級(jí)教育行政主管部門(mén)隨意確定的，而是受當(dāng)時(shí)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域發(fā)展水平的制約?？梢?jiàn)，教育行政主管部門(mén)也不是標(biāo)準(zhǔn)化的利益主體。

那么，教育標(biāo)準(zhǔn)化的利益主體到底是誰(shuí)呢？標(biāo)準(zhǔn)化是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，因此，教育標(biāo)準(zhǔn)化與其他行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化一樣，其利益主體應(yīng)該是社會(huì)。

教育是否需要標(biāo)準(zhǔn)化

教育需要標(biāo)準(zhǔn)化，只不過(guò)教育標(biāo)準(zhǔn)化需要在體現(xiàn)教育特點(diǎn)的同時(shí)，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。因此，教育標(biāo)準(zhǔn)化需要一定的限度，而這種限度的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的成長(zhǎng)，是教育的本真。

首先，標(biāo)準(zhǔn)化是測(cè)量學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的一種有效手段。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)總要有一定的指標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。現(xiàn)代考試制度使考試內(nèi)容和方式更傾向于標(biāo)準(zhǔn)化，如要求命題類(lèi)型包括選擇題、填空題、論述題、辨析題等多種形式；試題覆蓋面盡量大，減少主觀題及其分值；測(cè)試成績(jī)要在更廣泛的意義上說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。特別是在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，知識(shí)分類(lèi)越來(lái)越精細(xì)化，一方面社會(huì)發(fā)展客觀上需要學(xué)校培養(yǎng)和選拔大量的“專(zhuān)精尖”人才，另一方面全球范圍內(nèi)的義務(wù)教育普及和高等教育大眾化，造成學(xué)生數(shù)量過(guò)于龐大，標(biāo)準(zhǔn)化這種易于操作的測(cè)量方式就成為教育發(fā)展的需要。因此，現(xiàn)代學(xué)校教育為標(biāo)準(zhǔn)化提供了存在的空間。

其次，標(biāo)準(zhǔn)化能夠提高教學(xué)效率。標(biāo)準(zhǔn)化的最大優(yōu)點(diǎn)是使教學(xué)有章可循。教師的教學(xué)按照規(guī)定的程序與步驟進(jìn)行，會(huì)使許多教師特別是新任教師在較短的時(shí)間內(nèi)掌握教學(xué)的技能技巧，順利完成教學(xué)任務(wù)。而標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)訓(xùn)練對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一種規(guī)范，這種規(guī)范可以起到舉一反三的作用，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。效率的提高需要學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)習(xí)得盡可能多的知識(shí)，同時(shí)，大部分教學(xué)內(nèi)容特別是理科，都是有標(biāo)準(zhǔn)答案的，所不同的只是思考的過(guò)程。文科的許多知識(shí)也是確定的，我們不可能在學(xué)習(xí)每一種知識(shí)的時(shí)候都進(jìn)行討論，都找到解析途徑，因?yàn)樵诂F(xiàn)代教育體制下，這樣做不僅沒(méi)有市場(chǎng)，而且可能誤人子弟。

最后，標(biāo)準(zhǔn)化加快了學(xué)生成為“社會(huì)人”的進(jìn)程。在社會(huì)發(fā)展日新月異、社會(huì)分工越來(lái)越精細(xì)化的今天，社會(huì)也越來(lái)越像一臺(tái)高速運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)器，作為這臺(tái)“機(jī)器”零部件的每個(gè)個(gè)體，為了保持與社會(huì)發(fā)展同步，必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，按照規(guī)則發(fā)揮自身功用。而學(xué)生作為發(fā)展中的個(gè)體，其身心發(fā)展的不成熟特征要求他們不斷地學(xué)習(xí)和掌握社會(huì)的種種規(guī)范，以達(dá)成個(gè)體與社會(huì)發(fā)展需要的一致性，因此，教育總是包含必要的社會(huì)規(guī)范、限制和引導(dǎo)功能。而標(biāo)準(zhǔn)化作為一種規(guī)范，要求學(xué)生盡快習(xí)得這些規(guī)范性知識(shí)，以引導(dǎo)他們向“社會(huì)人”轉(zhuǎn)變。

教育需要什么樣的標(biāo)準(zhǔn)化

教育需要標(biāo)準(zhǔn)化，但標(biāo)準(zhǔn)化未必成為支配教育發(fā)展的根本指導(dǎo)思想，也并非單純是為了迎合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)化的需要。因?yàn)榻逃衅渥陨淼奶匦院鸵?guī)律，違背教育規(guī)律不是我們需要的。所以，標(biāo)準(zhǔn)化是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段而不是目的，教育中的標(biāo)準(zhǔn)化應(yīng)該有所側(cè)重。

要以人的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于各科知識(shí)以不同的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、不同的表征方式揭示和體現(xiàn)人類(lèi)對(duì)自然界、社會(huì)、人類(lèi)自身及其相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)，所以各科教學(xué)也會(huì)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，如語(yǔ)文、歷史等學(xué)科突出的是社會(huì)性、時(shí)代性；數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科突出的是客觀性、嚴(yán)謹(jǐn)性。學(xué)科性質(zhì)不同，對(duì)人的發(fā)展所起的功能和作用就不同，教育的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。在現(xiàn)實(shí)教育過(guò)程中，一些教師往往因片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握知識(shí)的準(zhǔn)確性，而將標(biāo)準(zhǔn)化作為一種普適性的規(guī)范程式，甚至視為真理而忽略了學(xué)科的豐富性、差異性，把教學(xué)中有系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)分解成線性的部分和序列，進(jìn)而忽視了人的全面發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生思維的簡(jiǎn)單化、線性化。因此，標(biāo)準(zhǔn)化應(yīng)當(dāng)以人的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，從注重單一選拔轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，這既是國(guó)家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，也符合當(dāng)前人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的要求。

要加強(qiáng)對(duì)多維度評(píng)價(jià)內(nèi)容的研究，改變?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容和方法過(guò)于“單一化”的情況。進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)維度的研究，制定具體的、量化的、標(biāo)準(zhǔn)化的指標(biāo)體系，使評(píng)價(jià)既注重教學(xué)結(jié)果，也注重教學(xué)過(guò)程。在評(píng)價(jià)方法上，要更具多樣性和開(kāi)放性，評(píng)價(jià)結(jié)論不再通過(guò)一堂課而論，而要綜合考慮教師備課、上課、課外輔導(dǎo)等多方面因素，形成多時(shí)段、全方位的評(píng)價(jià)體系。這樣的評(píng)價(jià)雖然也是標(biāo)準(zhǔn)化的，但已經(jīng)沒(méi)有了刻板與僵化，更多體現(xiàn)的是客觀與公正。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要重視學(xué)生全面素質(zhì)的提高，關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)的廣度與深度，克服重智輕德、重知輕能、“一考定乾坤”等不良傾向。

由此可見(jiàn)，標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)題不是標(biāo)準(zhǔn)化本身的問(wèn)題，而是人們?nèi)绾螌?duì)待標(biāo)準(zhǔn)化的問(wèn)題。教育活動(dòng)及對(duì)象的特殊性警示我們，教育不能“唯標(biāo)準(zhǔn)化”，而是要立足于教育的本真，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

（作者為周口師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師）

【注：本文系2017年度河南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“城鎮(zhèn)化背景下縣域義務(wù)教育發(fā)展與改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2017BJY037）階段性成果】

【參考文獻(xiàn)】

①李忠：《標(biāo)準(zhǔn)化考試的實(shí)質(zhì)及引發(fā)的教育問(wèn)題》，《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》，2012年第12期。

②石中英：《教育哲學(xué)》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2007年。