摘 要：以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育是當今教育改革的主旋律，如何真正發(fā)揮主陣地的作用，變“接受性學習”為“創(chuàng)造性學習”，關鍵在于教師。因此教師必須認真鉆研教材，挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，有效地組織課堂教學，提供更多愉快的學習機會和發(fā)展空間，開拓學生的思維空間，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的學習能力和勇于創(chuàng)新的主體意識，形成知識技能，點燃學生的創(chuàng)新火花，促進學生的主體性發(fā)展。

關鍵詞：英語課堂;學習能力;主體性發(fā)展

一、 創(chuàng)設情境，參與活動，培育創(chuàng)新

教師應根據(jù)小學生心理和生理的特點，在挖掘教材內(nèi)容、組織教學形式組織教學方法上狠下功夫，以飽滿的熱情投入到教學中，用自己語言的魅力引導孩子進入英語的殿堂。正如諺語所說：A good beginning is half done.（良好的開端就是成功的一半。）

例如，給學生上第一節(jié)英語課，我特意穿一件印有英文字母的服裝，課前我放段好聽的英文歌曲《Hello》，在歌曲中我用簡單的日常用語和小朋友打招呼：“Hello， little friends. Im Miss Zhou.”小朋友們迫不及待地揮動著小手對我說：“Hello”隨后我取出事先收集好的各種印有英文字母的彩色報刊、包裝盒、食品袋以及日常生活中常見的CCTV、TAXT、w.C、VCD等卡片，使孩子們對陌生的語言產(chǎn)生親近感。然后我問他們是否接觸過這樣的語言。孩子們紛紛舉手，說：“Miss Zhou，您的衣服上有英文字母”“我的文具盒上有小單詞”“電視上有英語課堂”，我就趁熱打鐵介紹英語作為一門國際語言的重要性，以及如何學好英語，從而激起了學生對英語的好奇，為今后的學習埋下了良好的伏筆。第一節(jié)課我布置的作業(yè)便是回家自己做一張英語小名片，教師作好示范，左邊用彩色筆畫一張自己的photo、右邊寫上自己的English name。第二節(jié)課向全體小朋友介紹自己，孩子們學習熱情高漲，課堂效果良好。

二、 保持好奇，引發(fā)生疑，萌發(fā)創(chuàng)新

好奇是兒童的天性，世界上的許多重大發(fā)明與新技術的發(fā)現(xiàn)往往是從好奇開始的。好奇心使人富有追根問底的精神，使人樂于接受新生事物，善于觀察研究事物之間的相互聯(lián)系與區(qū)別。因此，愛護和培養(yǎng)小學生的好奇心，引導他們發(fā)現(xiàn)問題解決問題是創(chuàng)新意識的起點。生疑是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎。

生疑的目的是解疑，教師善于設置疑問情境，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，為創(chuàng)新做好準備。在我的教學中遇到過許多這樣的問題。例如學生尋問Thanks.和Thank you.是否可以替換？I為什么在句首、句中、句尾必須大寫？句子“Thats all right.”的翻譯有幾種？像classron、pencil-box這樣的由兩個單詞組成的新單詞叫什么名稱？每次我都耐心地為同學一一解答，并對提出疑問的同學予以表揚。同時激勵其他同學勇于質(zhì)疑。在教學中我把疑問句及相關疑問詞盡早地儲存在學生的頭腦中：“Sorry， I dont known.”“Can you explain it.”“Say it again.”“Par-don？”“What does it mean？”“I dont understand”“Can youspeak slowly？”使孩子們一有疑問便可及時反饋給老師，使用英語提問和表達成為他們自身的習慣，并使之逐漸深入到思維活動中去。

三、 利用教具，發(fā)散思維，調(diào)動創(chuàng)新

發(fā)散思維是對一個問題從多角度著眼，搜尋多種可能性，從多方面探尋答案的思維過程。它讓思維主體從平常中見異性，從相同中見不同，從常例中見特例。因此，注意培養(yǎng)學生這種發(fā)散性思維，使學生的思維具有流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。

如3冊Lesson 34一課中，我出示實物旗子讓學生自由思考，于是“a flag”“ared flag”“my flag Is this your flag？”“Our flag is blue.”“Your flag is over there.”等等應運而生，每學新單詞我都出示實物和圖片，要求學生創(chuàng)造性的發(fā)揮。在我們的教學中也可用同一種來源的材料進行探索從而模仿創(chuàng)新。例如3冊Lesson th17，重點句型“What am I？ Your rea.”這個句型有猜謎的特征，我便讓同學們模仿Learn to say進行創(chuàng)編謎面，描述被猜物的特征。有的同學設計如下的謎面：看“Im your good friends. I hare four legs. I have two longears and two red eyes. I have a short tail. Guess！ What am I？（Key：rabbit）”學生創(chuàng)作的謎面還有床桌子、書、鋼筆……聽著孩子們的童心妙言，我不禁為之震撼，孩子是聰明無比的，他身上的創(chuàng)作靈感有時甚至超過老師，老師何不給孩子一片藍天，讓他去自由飛翔;讓他去閃爍亮麗的創(chuàng)造之光，照亮未來的前程。

四、 合作表演，體驗情感，拓展創(chuàng)新

小學生的心理和生理因素決定了他們愛模仿、喜表現(xiàn)、好表揚、易受挫等特點。教師應認真鉆研教材，尋找其中的活動素材，讓孩子們在學中玩，在玩中學。在小學英語教材中有許多關于師生會話的情景，基于此，教師不妨嘗試讓學生上講臺當回“teacher”，通過孩子們臺上臺下合作表演，使其不知不自覺地體驗學習過程，掌握知識，理解文本。課后還可以布置一系列自編自演Learm to say中的情景劇，讓每個人自由選擇自己想擔當?shù)慕巧?，大家一起準備“臺詞”，不拘于課本可以有小創(chuàng)意，并在下一節(jié)課之前向全班展示。豐富多樣教學形式，學生學習熱情極高。在集體的智慧中獲得個性發(fā)展，既開拓了思維，又提高了創(chuàng)造能力。例如在一次的英語課上有一次精彩表演，那節(jié)課主要復習方位詞on、near、under，孩子們設置了“捉迷藏”這一場景，一位同學被蒙住眼睛，其他同學各就各位（其中有被猜同學），表演的同學中有的站在椅子上，有的站在門附近、有的站在課桌下，被蒙同學一邊摸索，一邊尋問：

“Is he on the chair？”全班說：“No.”

“Is he near the door？”全班說：“No.”

“Is he under the desk？”全班說：“Yes.”

被猜中的同學馬上站起來說：“Hi！ Im here.”學習氣氛空前高漲，隨后我適時領讀方位詞on the chair/near the door/under the desk，學生記憶十分深刻。

五、 積極課堂評價，增強自信，激勵創(chuàng)新

在教學實踐中，注意發(fā)揮評價的鼓勵作用，以鼓勵為主，滿足學生的成功感，充分調(diào)動學習的積極性。孩子們情景表演完畢，急切得到老師的贊揚，對于照本宣讀會話內(nèi)容我會說“Good！”學生在情景表演中沿用了前幾個單元的知識我會豎起大拇指說：“Very good！”若在情景中既用了舊知識又有許多創(chuàng)新內(nèi)容，我會說“Excellent！”并讓大家鼓掌激勵。這大大提高了他們創(chuàng)新的積極性。在課堂中教師應十分注重自己語言的特性。當學生回答問題出錯時，我會說“Good， but...”在肯定成績前提下指出不足之處，或說“Please， think it over.”對于想舉手又不敢的同學我會說“Dont be nervous.”對于作業(yè)中的錯誤，不能只劃個“×”了事，可在錯誤部分劃一條線，并且旁注“？”，示意仔細看一看。這種積極的評價保護了學生學習的積極性，使學生感到自己的學習，發(fā)言是安全的、自由的，不會受到壓制，既尊重了他們的自尊心，又增強了他們的自信心，從而激勵了創(chuàng)新思維的再發(fā)展。

綜上，在英語教學中，開展創(chuàng)新性教學活動的途徑很多。只要教師更新觀念，探索英語教學新型模式，認真研究小學生英語課程標準，為學生提供更多的創(chuàng)新機會，同時鉆研教材，把學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)自覺地滲透到英語教學中，這是一線小學英語老師力求做到的。

作者簡介：

趙燕丹，福建省漳州市，福建省漳浦縣實驗小學。