摘 要：在以往的小學數(shù)學教學中，教師受到傳統(tǒng)灌輸式教育的影響，在實際的課堂教學中習慣性的將已經(jīng)形成的知識強行灌輸給學生，忽視了學生自主思考與探究的過程，從而制約了學生思維能力的發(fā)展。通過“讓學引思”生本課堂的構建，發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位，結合小學生的認知特點及學習狀況等，在教學過程中鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，通過思考、合作、探究的過程，從而解決學生在數(shù)學學習中遇到的問題，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

關鍵詞：小學數(shù)學;讓學引思;生本課堂;構建

在現(xiàn)代化教育理念的影響下，小學數(shù)學課堂教學方法在發(fā)生著變化，在以生為本的數(shù)學課堂教學理念下，如何構建讓學引思課堂教學模式，成為了現(xiàn)階段小學數(shù)學教師面臨的重要話題。讓學引思生本課堂的構建，是站在學生角度實施的課堂教學方法，注重在課堂教學中教師引導學生主動思考，發(fā)揮學生的想象能力與創(chuàng)造能力，以期促進小學生的思維發(fā)散，為小學生的創(chuàng)新能力發(fā)展奠定基礎。

一、 讓學引思概念分析

（一） “讓學”

“讓學”是德國哲學家海德格爾提出的教學理念，它直抵教學的核心和本質?！白尅笔俏恢玫淖兓侵匦牡霓D移，把位置、時間、場所、機會，盡可能地讓位給學生，讓學生在憤悱、頓悟、建構的心理體驗中學會學習，讓學生主動地學習、創(chuàng)造地學習、幸福地學習，做學習的主人，享受成長的快樂，成為最好的自己，這是教育本質的回歸。

（二） “引思”

即通過“引思”達到“引學”之目的，其核心是為了改進學生的學習方式?！耙肌钡姆椒ㄔ谟邳c撥、引導、啟發(fā)、喚醒，在聚焦學生思維能力、價值形成、學習習慣的培養(yǎng)中，引導學生完成對知識的自主建構和自覺遷移，激發(fā)學生的生命活力，提升學生的思維品質和實踐能力。

（三） “讓”與“引”的關系

“讓”與“引”是辯證統(tǒng)一的，它們相互作用、相互影響、互為一體?！耙笔菫榱恕白尅?，“讓”才能實現(xiàn)“引”?！耙钡闹腔蹧Q定著“讓”的深度，“讓”的深度反映著“引”的智慧。最終目的是通過“讓學引思、引學激思”，從而讓學生達到“樂學愛思、會學善思”教學的理想境界。

二、 “讓學引思”課堂教學的實施原則

（一） 把課堂還給孩子

以學定教就是根據(jù)學生的學習進展、需求和意愿，確定合適的目標、內容、方法，把教師的思路與學生的思路動態(tài)地融合在一起，使教學內容與方法符合學生心理特點和認知規(guī)律。

（二） 把學習還給孩子

教師需要對“教”與“學”有一個明確的定位，教是為了學，因此學才是主體，學生才是課堂教學中真正的主人。教師應讓學生發(fā)現(xiàn)問題，讓學生解決問題，實現(xiàn)從以教為主到以學為主的轉變。為學設教的要求，落到實處就是“設教為學”。教學的設計核心要素是設計學生的學，所以備課的要素之一是備學法而不是僅僅是備教法。備學法的基本原則就是“五讓”，課堂教學設計的一切出發(fā)點都應歸結于這五個讓。

（三） 把成功還給孩子

根據(jù)學生學習的狀態(tài)和生成，教師捕捉教學的最佳時機，適時調整教學思路和方法，積極創(chuàng)設激發(fā)學生探究的問題情景，引領學生智慧學習，體驗學習的成功，實現(xiàn)對預設教學設計的超越。

三、 小學數(shù)學“讓學引思”生本課堂的構建方法

（一） 讓學生定目標，引導課前主動學習

在課堂教學過程中，教師一方面要指導學生確立基礎的學習目標，即共同目標，再實施進一步的引導，使各個層次的學生明確自己需要實現(xiàn)的發(fā)展性目標，即個體目標。這樣，教師讓學生自己定目標、展開討論，并充分

了解學生的學習情況，給予其足夠的時間與空間進行學習。

（二） 讓學生提問題，引領課堂互動學

教師應給予學生充分的提問權，使學生敢于提問，善于提問，進而提高課堂活躍度。數(shù)學問題的價值并非在其本身，而是對其進行解決的過程。學生提問的問題既可以包括與所學知識緊密相關的主要問題，也可以是隨機生成的或零碎的問題。教師應鼓勵學生主動提問，并包容所有個性化的提問。

（三） 讓學生找規(guī)律，引發(fā)學生靈動學

讓學生自主探尋規(guī)律體現(xiàn)了教師對學生學習體驗的重視，使學生感受知識的產(chǎn)生、發(fā)展與應用過程。該規(guī)律與教材中所總結的概念、公式有所不同，此處的規(guī)律屬于漸進的動態(tài)過程。教師應指導學生參與到知識形成的過程中來，促使學生主動尋找規(guī)律，發(fā)揮其主體性，使其學習能力得到提高，并體會數(shù)學的魅力與成功的喜悅。在此過程中，教師應給予學生充分的時間，并給予相應的點撥與示范，促進學生間的團隊合作，共同成長。

（四） 讓空間，激發(fā)學生的探究欲望

讓學引思模式下的數(shù)學課堂，離不開教師的有效引導。教師應根據(jù)教材特點、知識基礎和學習環(huán)境，將更多的空間讓給學生，讓他們深層次地參與教學活動的全過程，增強學習效果。從具體事物的感知出發(fā)，讓學生獲得清晰、深刻的表象，進而引導學生主動深入思考。

（五） 讓時間，促進學生自主學習

英國哲學家波普爾說過：“正是問題激發(fā)我們去學習，去發(fā)現(xiàn)知識，去實驗、去觀察?！碧釂柺钦n堂教學的重要環(huán)節(jié)，是引發(fā)師生對話、生生對話的有效途徑。在數(shù)學課堂教學中，教師要從教學內容出發(fā)，把握教材的編寫意圖，讓出時間，讓學生帶著問題進行探究。

（六） 讓過程，促進學生完成建構

數(shù)學學習是學生主動建構的過程，也是親身體驗如何“做數(shù)學”的過程，這樣的過程，應該是主動的、富有個性的過程。教師要敢于放手，使學生在學習的過程中，充分地暢想、感悟和思辨，實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造，完成知識體系的建構，提升數(shù)學素養(yǎng)。

四、 結語

結合上文可知，“讓學引思”生本課堂在小學數(shù)學課堂教學中的構建方法。小學數(shù)學教師需要認識到該課堂教學模式構建的意義，在實際的教學工作中總結經(jīng)驗，將“讓學引思”生本課堂落實到實際，發(fā)揮其應有的價值。

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作者簡介：

游德鳳，貴州省銅仁市，貴州省銅仁市石阡縣第二小學。