摘 要：在現(xiàn)代教育理念影響下，教師的教學方式及觀念均不斷更新。新課標的全面實施要求教師不斷探索更高效的教學方法，打造高效的教學課堂。在傳統(tǒng)的中職歷史教學過程中，教師的重點在于知識點的傳授，忽略了學生的主動學習能力的培養(yǎng)，對職業(yè)教育目標的實現(xiàn)形成一定阻礙，無法有機結(jié)合情感教育與情境教學促進學生能力的提升?；诖?，本文以中職歷史教學為切入點，研究了課堂現(xiàn)狀及改進方法。

關(guān)鍵詞：中職歷史;課堂現(xiàn)狀;改進策略;教學質(zhì)量

一、 引言

歷史是中職教育中的重要課程，中職歷史教學的重點在于引導學生理解歷史事件并在記憶中形成事件的脈絡(luò)，了解事件的發(fā)生起因、過程，涉及到的社會環(huán)境、國家、階級等，并掌握各類歷史事件的意義及內(nèi)涵。隨著新課程理念下教育觀念的不斷轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，中職歷史課堂正逐漸向著以學生為主體的方向變化，但目前在教學中仍會受到學生不重視的現(xiàn)象，課堂教學效率難以提升，所以，本文首先分析了目前中職歷史課堂現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上針對教學方式提出了幾點改進策略。

二、 中職歷史課堂教學現(xiàn)狀分析

（一） 教學形式單一

中職歷史教學內(nèi)容難度并不大，學生的學習重點在于了解事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果及意義，其內(nèi)容存在狹隘性。對于教師而言，課堂上仍存在只注重單方面講授的情況，缺乏對學生主動學習習慣及學習思維的引導。除此之外，在中職歷史教學中未充分融入科學精神以及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，未將對學生發(fā)展功能與歷史課程的社會教育功能相結(jié)合，課堂缺乏吸引力，學生學習歷史的興趣不足。換言之，學生學習歷史并非是在興趣的驅(qū)動下主動探究各歷史事件之間的聯(lián)系性，很多學生只是應(yīng)付學習。

（二） 教師處于主導

在中職歷史課堂中，很多教師負責整個課堂時間的安排以及進度的控制，但在具體教學過程中仍存在著填壓式模式，讓學生一味的專注于記住歷史事件知識點及考點，以考試為最終目標，過于注重知識點學習的目的性。除此之外，課堂上由教師主導會直接影響到學生的學習興趣，對歷史的各類事件依靠純粹記憶的方式學習，在學習程度上并不深入，缺乏自主探究及思考下的理解。

（三） 教學資源偏少

目前中職教育中，除了專業(yè)課程，歷史課程配備的教學資源基本上只有歷史書本，教學過程中應(yīng)用的歷史填充圖冊需要教師自行準備，且相關(guān)教學資源內(nèi)容資料較少，門類不齊，缺乏歷史事件發(fā)生過程中的大環(huán)境背景相關(guān)地圖或動態(tài)歷史地圖。在資源相對缺乏的學習環(huán)境下，學生只能夠通過課本上的配圖以及文字描述了解歷史事件，對當時的時代背景、政治環(huán)境背景、經(jīng)濟基礎(chǔ)背景了解程度不足，不利于其對整個事件的宏觀理解。

三、 中職歷史課堂改進方法和策略

（一） 轉(zhuǎn)變課堂地位

讓學生處于課堂主導位置是新課程標準下的重要要求。在中職歷史課堂中，教師應(yīng)作為學生學習歷史知識、了解歷史事件、分析歷史環(huán)境的引導者，讓學生通過自主探究及思考一步步理解知識點而非單純的背誦與記憶。在鞏固復習階段，教師可安排學生以小組為單位展開探究討論，例如對比在統(tǒng)一時期兩個歷史事件在經(jīng)濟環(huán)境、社會環(huán)境、政治環(huán)境等方面下的異同點，分析同一時代兩個歷史事件之間是否存在著聯(lián)系，總結(jié)歸納導火索相似的事件。將課堂主導位置還給學生可通過小組合作學習法、探究式學習法、問題驅(qū)動學習法等來實現(xiàn)，目的均在于提升學生的自主思考能力，帶著歷史思維學習新知識點、鞏固舊知識點。

（二） 創(chuàng)建生動的課堂

氛圍和諧、生動活潑的課堂能夠讓學生思維更為活躍，更容易接受教師引導。生動課堂的創(chuàng)建可通過多媒體來實現(xiàn)，例如在學習有關(guān)漢朝一統(tǒng)課程時，教師可在課堂導入階段播放由屠洪剛演唱的《霸王別姬》，讓學生在歌曲的環(huán)境中感受項羽烏江自刎所蘊含的豪情壯志，通過音樂將學生思維帶入漢朝的統(tǒng)一環(huán)境之中。也可通過結(jié)合學生生活的方式展開生活化教學，讓學生思考如果當時的社會環(huán)境及經(jīng)濟背景發(fā)生在自己身邊會出現(xiàn)怎樣的思想波動以及行為變化。例如在講解人民公社相關(guān)問題時，可讓學生聯(lián)系“三個和尚沒水喝”的故事，讓其思考在人民公社環(huán)境下平均主義的危害性，若每個人都想在平均主義背景下不勞而獲將最終走向滅亡，以此來揭露人民公社的弊端，讓學生了解絕對平均主義的危害性。

（三） 利用網(wǎng)絡(luò)資源

由于目前中職歷史教科書上的圖片資料相對較少且存在片面性，缺乏連貫性與系統(tǒng)性特點，無法對歷史現(xiàn)象的本源深刻、全面地反映。若可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，教師可在課堂上展示更多的歷史圖片、文獻記載及音視頻，將歷史事件的資料最大程度還原，讓學生更能夠了解當時的環(huán)境背景，加強對當時人物在心理活動及行為上的理解。在利用網(wǎng)絡(luò)資源展開課堂教學時應(yīng)注重資源的真實性，教師應(yīng)做到去偽存真，避免選擇商業(yè)背景下的影視作品、二手資料、偽歷史類、野史類資料，影響到學生對歷史事件的理解，應(yīng)盡可能選擇本源史料。網(wǎng)絡(luò)資料的應(yīng)用是作為輔助性教學，切不可本末倒置，以免導致學生關(guān)注度偏移。

（四） 強化知識鞏固

通過課后作業(yè)形式在生活化教學環(huán)境下實現(xiàn)對知識點的有效鞏固，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力及深入思考能力，有機結(jié)合書本知識及學生生活，鞏固知識點。比如在學習有關(guān)“全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)”課程時，可讓學生通過網(wǎng)絡(luò)自主查詢?nèi)鎯?nèi)戰(zhàn)時期的故事，走訪身邊的老戰(zhàn)士、老軍人。將書本知識聯(lián)系切實生活可打破傳統(tǒng)教學上的束縛，讓學生在主觀能動性行為下加深對知識點的印象。知識點的鞏固目的在于讓學生更容易消化所學，提升對知識點的應(yīng)用能力。且融入生活化的課后作業(yè)和任務(wù)更能夠提升學生的主動參與性，而非將書本作業(yè)作為必要任務(wù)去應(yīng)付，可有效提升學習歷史的興趣。

四、 結(jié)束語

綜上所述，中職歷史高效課堂的創(chuàng)建需認清目前教學中的弊端，改進教學形式，轉(zhuǎn)變課堂主導位置并豐富教學資源，以提升學生對歷史事件學習興趣為切入點，讓課堂更為豐富，增強學習歷史的興趣及思考的主動性，讓歷史課堂效率不斷提升。

參考文獻：

[1]李火英.試論翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職歷史教學中的應(yīng)用[J].才智，2013（33）.

[2]楊碧金.新課程背景下中學歷史教學創(chuàng)新方法的探究[J].華夏教師，2015（11）.

[3]張立艷.中職歷史史料教學的探索與啟示[J].樂山師范學院學報，2014（3）.

作者簡介：

黎鵬旭，貴州省畢節(jié)市，織金縣中等職業(yè)學校。