吳貝貝

前段時間執(zhí)教了一節(jié)《稍復雜的分數(shù)除法問題》。評課時，評課老師的幾句話引發(fā)了我的深思：文字敘述、線段圖、算式都是用來表達題意的，只是表現(xiàn)形式不同而已，文字表述時不同的語言之間需要翻譯才可溝通，而線段圖和算式則是一種通用語，只是更加簡潔，更加抽象。學生由文字畫出線段圖，然后列出算式的過程其實是學生語言思維發(fā)展的過程。既然這三種表現(xiàn)形式都在說明一件事，那么它們的地位應(yīng)該是平等的，我們應(yīng)該怎樣引導？課堂中又應(yīng)如何把握、處理呢？聽了這番話，我才發(fā)現(xiàn)我的課堂中并沒有引發(fā)學生深度的思考，沒有學生思維的提升，這節(jié)課好像少了些什么。

數(shù)學知識是螺旋式上升的，知識與知識間看似不接近，其實它們之間卻有著緊密的聯(lián)系。要讓我們的數(shù)學課堂站在一個更高的層次上，作為教師，應(yīng)該從以下幾方面做起：

一、研讀教材

在研讀教材時，要善于找知識的“根”在哪兒。它和前后知識的聯(lián)系，這節(jié)課知識的“生長點”在哪兒，這節(jié)課我想讓學生達到一個什么樣的目標。要做到這些，教師需先站在一個思維的高度上，才能起到好的引導作用，比如：在講《分數(shù)乘整數(shù)》前，我先制定好這節(jié)課的教學目標是讓學生在探索中感受到分數(shù)乘整數(shù)的算理與整數(shù)乘法一樣，都是求幾個相同加數(shù)和的簡便計算。這節(jié)課知識的“根”就是整數(shù)乘法，所以在設(shè)計這節(jié)課時列出算式×4之后，我并沒有直接講算法，而是先讓學生根據(jù)題意說出×4的含義，再讓學生獨立解決，交流算的過程和方法。重點針對4為什么要乘在分子上展開交流。要想讓學生的思維達到我們的預(yù)期目標，教師的思維得先提升到一定的高度上。

二、制訂目標

教學目標指出了一節(jié)課前進的方向，有了好的教學目標，我們就有了努力的方向。好的教學目標要具體、要符合學生的實際需要、要分層設(shè)計。

在制訂目標時，我們要站在一個總體的角度而不是這節(jié)課的角度，制訂目標時要聯(lián)系前后知識，不僅要注重知識的掌握，更要關(guān)注學生數(shù)學思維的拓展。比如：在教學《平均分》時，教學目標中往往強調(diào)讓學生動手操作，感知分的過程，體會平均分的含義，而忽略了學生思維的過渡。我們應(yīng)該結(jié)合教材在制定目標時想到，要讓學生感知可以幾個一組地分，最多可以幾個一組地分。這個數(shù)與我們將要學習的除法算式之間有何聯(lián)系，這樣既拓展了學生的數(shù)學思維，又加強了前后知識的聯(lián)系。

三、課堂機智

每節(jié)課都是真實的課堂、生成的課堂，無論我們課前預(yù)設(shè)的多好，都無法避免課堂上隨時出現(xiàn)的“突發(fā)”狀況。所以，課堂上如何巧妙地應(yīng)對這些“突發(fā)”狀況，需要我們具備良好的教學機制。而想要靈活地應(yīng)對“突發(fā)”狀況，需要有足夠的教學經(jīng)驗和心理素質(zhì)。另外，我們也要根據(jù)課堂上的變化而靈活地調(diào)整自己的計劃。

記得我在講《平行與垂直》時，課前預(yù)設(shè)是想引導學生得出同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系有兩種情況：平行和相交，再研究平行的關(guān)系，最后研究相交里面的特殊情況——垂直?？墒窃谡n堂上，我問“同一平面內(nèi)兩條直線有哪些位置關(guān)系”時，有的學生答出了“垂直”，所以我的計劃被打亂了，我重新調(diào)整了我的計劃，問學生：“你們認為呢？”就這樣，我把這個“球”又踢給了學生，讓學生充分表達自己的想法。既然已經(jīng)有學生提到了“垂直”，所以我就提了一句：“我們先研究平行，再研究垂直?！本瓦@樣，隨著課堂上的“突發(fā)”狀況，我的計劃也在發(fā)生著變化。

蘇霍姆林斯基說過：“教師要善于偏離計劃以至完全改變計劃，這并不是不尊重計劃，而恰恰是出于對計劃的尊重。所謂創(chuàng)造性，絕不意味著教學過程是一種不可捉摸的，服從于靈感的，不可預(yù)見的東西。恰恰相反。只有精細的預(yù)見到并且研究過教育過程的許多事實和規(guī)律性的相互依存性，才能使真正的教學能手當機立斷地改變計劃?！碑斎?，這需要教師高超的教學藝術(shù)和智慧。

人們總說：站得高，望得遠。只有自己的思想達到了一定的高度，才能在課堂上做一名好的引導者、組織者，才能讓課堂走得更遠。