李如銀

摘? 要：高職院校作為培養(yǎng)專業(yè)人才的搖籃，其課程建設(shè)十分重要，課程設(shè)計是否科學(xué)合理直接影響著教學(xué)質(zhì)量和最終效果。高職院校的武術(shù)教學(xué)能否順利開準(zhǔn)主要取決于武術(shù)課程的設(shè)計，能否設(shè)計出一套科學(xué)、全面的武術(shù)課程不僅關(guān)系到最終的武術(shù)教學(xué)質(zhì)量，還影響著武術(shù)人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量。本文主要分析了高職院校武術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀、高職院校武術(shù)課程優(yōu)化的必要性、高職院校武術(shù)課程優(yōu)化需要考慮的重要因素，并探討了高職院校武術(shù)課程的優(yōu)化途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校? 武術(shù)課程? 優(yōu)化途徑

中圖分類號：G852? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）04（a）-0210-02

武術(shù)是中華傳統(tǒng)體育文化的精華，很多人從小就喜歡武術(shù)，都有一個武術(shù)夢。目前，很多高職院校都開設(shè)了武術(shù)課程，不僅能使學(xué)生強(qiáng)身健體、促進(jìn)身心健康發(fā)展，還能深化學(xué)生對中華文化的理解，有利于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚與傳承。但是，很多高職院校的武術(shù)課程設(shè)計還存在一些問題，需要這些高職院校深刻認(rèn)識武術(shù)課程存在的問題以及對武術(shù)課程進(jìn)行優(yōu)化的必要性和需要考慮的重要因素的前提下，采取有效策略對武術(shù)課程進(jìn)行優(yōu)化。

1? 高職院校武術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)內(nèi)容單調(diào)枯燥，實用性不強(qiáng)

目前，很多高職院校的武術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容都在國家教學(xué)大綱范圍內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容還是以學(xué)習(xí)幾套拳術(shù)、幾種器械為主，不注重大綱以外的內(nèi)容，實用性不高，學(xué)生學(xué)習(xí)只是對教師動作進(jìn)行簡單地模仿，很難領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)過程很枯燥，漸漸就會產(chǎn)生厭學(xué)心理，失去興趣。

1.2 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)武術(shù)的專業(yè)基礎(chǔ)

大多數(shù)高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)武術(shù)課程之前只是通過電影、電視劇、圖書對武術(shù)有一些表面的了解，并沒有接受過武術(shù)的啟蒙教育，缺乏學(xué)習(xí)武術(shù)的專業(yè)基礎(chǔ)，在專項素質(zhì)比如穩(wěn)固性、柔韌性、靈活性等方面表現(xiàn)比較差，在實際學(xué)習(xí)過程中很多學(xué)生存在踢腿不過腰、動作僵硬、身體和動作的控制能力差等問題，這些都是學(xué)習(xí)武術(shù)課程應(yīng)該具備的基本條件。

除了上面的問題，還存在很多學(xué)生和教師不能明確課程的教學(xué)目標(biāo)，課程結(jié)構(gòu)不合理，缺乏教學(xué)實踐等問題。

2? 高職院校武術(shù)課程優(yōu)化的必要性

武術(shù)是我國傳統(tǒng)文化的一部分，近年來受到各界的關(guān)注，熱愛和學(xué)習(xí)武術(shù)的人越來越多。在教育改革的大背景下，高職院校加大了武術(shù)教育改革的力度，而武術(shù)課程是武術(shù)教育改革的重要依據(jù)。因此，高職院校對武術(shù)課程進(jìn)行優(yōu)化是很有必要性的，本文主要從學(xué)校和學(xué)生兩個層面來分析高職院校武術(shù)課程優(yōu)化的必要性。

2.1 高職院校武術(shù)課程優(yōu)化的必要性——學(xué)校層面

目前，我國絕大多數(shù)高職院校使用的武術(shù)教材內(nèi)容千篇一律，沒有創(chuàng)新性，仍注重于各種拳術(shù)、散打、棍術(shù)、刀術(shù)、太極等的講解。隨著時代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，特別是近年來“全民健身”口號的提出，對武術(shù)教學(xué)提出了新的、更高的要求，傳統(tǒng)的武術(shù)課程已經(jīng)不能滿足當(dāng)代高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了。此外，高職武術(shù)課程與學(xué)生生活缺乏聯(lián)系和和融合，很多課程內(nèi)容往往偏重理論知識而忽視了實踐，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來很感覺很枯燥，甚至產(chǎn)生厭煩，漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 高職院校武術(shù)課程優(yōu)化的必要性——學(xué)生層面

在社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，社會對技能型人才的需求越來越多，要求也越來越高。高職院校的主要任務(wù)就是培養(yǎng)更多的高素質(zhì)專業(yè)化人才來滿足社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對技能型人才的需求。武術(shù)是一項傳統(tǒng)的體育項目，有助于提高學(xué)生的身體素質(zhì)和人文修養(yǎng)。但是，現(xiàn)實的情況卻是很多學(xué)生為了得高分、拿獎學(xué)金把大量的時間花在專業(yè)學(xué)習(xí)上，即使課外有時間，也會把時間和精力花在考研準(zhǔn)備或者考取各種職業(yè)資格證書方面，而對于武術(shù)課程的熱情和關(guān)注度則非常低，不是逃課，就是上課不專心、應(yīng)付了事。這種情況也從側(cè)面說明了武術(shù)教學(xué)存在著很多問題，如課程目標(biāo)不明確、結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容不全面等。

3? 高職院校武術(shù)課程優(yōu)化需要考慮的重要因素

3.1 高職院校自身的武術(shù)發(fā)展規(guī)劃

不同地區(qū)或不同級別的高職院校，在硬件和軟件方面存在較大的差異，硬件方面比如教學(xué)樓、宿舍樓、體育館、實驗室、醫(yī)療室等，軟件方面比如校園網(wǎng)絡(luò)、教材、教師等。這些差異決定了每個高職院校武術(shù)發(fā)展規(guī)劃都有其自身的特點，如有的高職院校武術(shù)課程重點教太極，有的高職院校武術(shù)課程重點教棍術(shù)，高職院校應(yīng)根據(jù)自身的軟硬件條件來優(yōu)化武術(shù)課程，順應(yīng)自身的武術(shù)發(fā)展規(guī)劃。

3.2 高職院校學(xué)生的主體意識及個體需要

由于高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、個性、愛好、心智發(fā)展等方面都存在較大差異，因此，武術(shù)課程對不同學(xué)生會產(chǎn)生不同的效果。目前高職院校的武術(shù)教學(xué)仍以大班教學(xué)為主，一個班級只有一個武術(shù)教師，這樣就導(dǎo)致教師無法全面了解每個學(xué)生的主體意識及個體需要。因此，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和武術(shù)教師需要對現(xiàn)有武術(shù)課程進(jìn)行優(yōu)化，充分考慮每個學(xué)生的主體意識及個體需要，設(shè)計出有層次、有步驟、有針對性的武術(shù)課程。

4? 高職院校武術(shù)課程的優(yōu)化途徑

4.1 豐富武術(shù)課程資源

高職院校開展武術(shù)教學(xué)需要豐富的武術(shù)課程資源，這里的資源不僅需要武術(shù)教材、武術(shù)讀物等理論性的校內(nèi)資源，還需要具有實踐性的社會資源。校內(nèi)資源可以大大豐富學(xué)生的理論知識，社會資源可以讓學(xué)生將所學(xué)武術(shù)知識進(jìn)行實踐運用，檢驗所學(xué)知識和技能的實用性。因此，高職院校應(yīng)將校內(nèi)資源和社會資源聯(lián)系起來來豐富武術(shù)課程資源，提高武術(shù)教學(xué)的實用性。

4.2 開發(fā)“武術(shù)第二課堂”

對于高職院校來說，并不能像體育院校那樣可以安排大量的時間進(jìn)行武術(shù)教學(xué)，體育課程所在比例很小，一般每周1～3節(jié)體育課，能為武術(shù)教學(xué)安排的時間就更少了。這種情況下，教師沒有足夠的時間進(jìn)行武術(shù)教學(xué)，學(xué)生也沒有足夠時間來學(xué)習(xí)。因此，高職院校因積極開發(fā)“武術(shù)第二課堂”，比如組織各種校園武術(shù)活動、組建武術(shù)俱樂部等，“武術(shù)第二課堂”對武術(shù)教學(xué)有著非常大的幫助。

4.3 加強(qiáng)武術(shù)人文知識教育

傳統(tǒng)的高職院校武術(shù)教學(xué)多以武術(shù)動作為主，采用示范法來講解每個武術(shù)動作的特點，這種方法可以在短時間內(nèi)將各種武術(shù)動作傳授給學(xué)生，但這種方法并不能讓學(xué)生了解和掌握相關(guān)的武術(shù)人文知識，不符合社會大眾對學(xué)生人文知識教育的重視，不利于學(xué)生武術(shù)綜合素養(yǎng)的提升。因此，高職院校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的武術(shù)人文知識教育，如我國武術(shù)歷史、武術(shù)名人事跡等知識的教授。

4.4 加強(qiáng)武術(shù)教師隊伍建設(shè)

武術(shù)教師是高職院校武術(shù)課程的執(zhí)行者，武術(shù)教師自身素質(zhì)的高低、能力強(qiáng)弱直接關(guān)系著武術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。因此，高職院校應(yīng)加強(qiáng)對武術(shù)教師隊伍的建設(shè)，提高對新入職教師的要求，加強(qiáng)對武術(shù)教師的專業(yè)培訓(xùn)，并定期進(jìn)行考核評價，培養(yǎng)一支教學(xué)能力強(qiáng)、職業(yè)素質(zhì)高的武術(shù)教師隊伍。然而，目前我國的高職院校并沒有專門的武術(shù)教師，一般都是由體育教師來教授武術(shù)課程，這種情況下，高職院校就更應(yīng)該高度重視武術(shù)教師隊伍建設(shè)工作。

5? 結(jié)語

綜上所述，高職院校武術(shù)教師應(yīng)充分認(rèn)識到武術(shù)課程存在的問題，采取有效的措施優(yōu)化武術(shù)課程，提高高職院校武術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生真正掌握武術(shù)知識和運用武術(shù)動作，將所學(xué)武術(shù)知識運用到實際生活中。

參考文獻(xiàn)

[1] 李江平.關(guān)于提高高校武術(shù)課教學(xué)效果的研究[J].教育與職業(yè)，2007（3）：114-115.

[2] 王紅芳，王艷.分層次教學(xué)法在高校武術(shù)課中的應(yīng)用[J].博擊：武術(shù)科學(xué)，2006（5）：58-60.

[3] 萬瑜.對高校武術(shù)課運用多媒體教學(xué)的探討[J].淮陰工學(xué)院學(xué)報，2005（4）：86-88.

[4] 姚冰洲.高職院校武術(shù)課程優(yōu)化建設(shè)與思考[J].運動，2016（15）：124-125.