黃玉鑫

摘? 要：針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生體力活動(dòng)嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀，本論文通過(guò)查閱文獻(xiàn)的方法，對(duì)學(xué)生在體育課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與教師激勵(lì)策略的關(guān)系展開(kāi)論述，對(duì)整個(gè)學(xué)生的體育課活動(dòng)水平有很好的促進(jìn)作用。因此，必須鼓勵(lì)兒童和青少年采取積極的體育生活方式。促進(jìn)兒童和青少年身體活動(dòng)生活方式的合理背景是體育課，特別重要的是如何激勵(lì)學(xué)上體育課，而動(dòng)機(jī)在經(jīng)驗(yàn)和理論上與許多重要的結(jié)果聯(lián)系在一起。

關(guān)鍵詞：體育教師? 激勵(lì)策略? 動(dòng)機(jī)

中圖分類號(hào)：G807.02? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-2813（2019）04（a）-0154-02

青年人口的體力活動(dòng)水平低令人極為關(guān)切。在國(guó)內(nèi)，三分之一以上的兒童報(bào)告的活動(dòng)水平可能會(huì)損害他們的健康。同樣，在美國(guó)，近四分之一的9～13歲兒童報(bào)告說(shuō)，他們不從事任何免費(fèi)的體育活動(dòng)。青年人口體力活動(dòng)水平低與許多后果有關(guān)，例如兒童肥胖和II型糖尿病的風(fēng)險(xiǎn)增加。因此，必須鼓勵(lì)兒童和青少年采取積極的體育生活方式。促進(jìn)兒童和青少年身體活動(dòng)生活方式的合理背景是體育課。特別重要的是如何激勵(lì)學(xué)生體育課，因?yàn)閯?dòng)機(jī)在經(jīng)驗(yàn)和理論上與許多重要的結(jié)果聯(lián)系在一起。

1? 教師與學(xué)生動(dòng)機(jī)激勵(lì)關(guān)系研究

體育教師使用自主支持、結(jié)構(gòu)和參與的程度可能部分受教師對(duì)學(xué)生自主動(dòng)機(jī)的感知程度的影響。鑒于促進(jìn)自主支持、結(jié)構(gòu)和參與的重要性，有必要理解教師認(rèn)知之間的關(guān)系。他們的學(xué)生的自我決定和他們使用的三種動(dòng)機(jī)策略。在一個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，隨機(jī)教師分為三組分配給大學(xué)生的角色學(xué)生或老師。然后，前兩位學(xué)生被引導(dǎo)相信，這些學(xué)生要么是內(nèi)在的，要么是出于外在的動(dòng)機(jī)，沒(méi)有提供任何信息給老師。被認(rèn)為具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)的學(xué)生認(rèn)為他們的老師更多地支持他們的自主性，而那些被認(rèn)為是外在動(dòng)機(jī)的學(xué)生則是支持他們的學(xué)生。他們報(bào)告說(shuō)他們的老師更有控制力。此外，被認(rèn)為具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)的學(xué)生報(bào)告了更大的內(nèi)在興趣，并在任務(wù)上花費(fèi)了更多的自由選擇時(shí)間。調(diào)查學(xué)生與教師自我報(bào)告自我決定之間的關(guān)系也是值得關(guān)注的問(wèn)題。有限的研究已經(jīng)檢驗(yàn)了實(shí)際動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系。結(jié)果顯示，由有動(dòng)機(jī)的教師授課的學(xué)生。與動(dòng)機(jī)較低的教師相比，教師的動(dòng)機(jī)更高。然而，在這項(xiàng)研究中使用的教師人數(shù)很少，這意味著研究結(jié)果應(yīng)該是。此外，沒(méi)有評(píng)估教師對(duì)自己動(dòng)機(jī)的自我報(bào)告。為了解決其中的一些局限性，我們還研究了教師與學(xué)生自我報(bào)告自我決定的關(guān)系。從應(yīng)用的角度來(lái)看，研究體育教師和學(xué)生的看法是如何相互關(guān)聯(lián)的，這也是很有趣的經(jīng)濟(jì)支持、結(jié)構(gòu)和參與是。以往在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究表明，學(xué)生和教師對(duì)動(dòng)機(jī)教學(xué)策略的認(rèn)知可能有一定的相關(guān)性。使用教師和三年級(jí)至五年級(jí)學(xué)生在學(xué)年末的自我報(bào)告測(cè)量，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)參與和自主的看法支持程度與學(xué)生對(duì)相應(yīng)策略的認(rèn)知有一定的相關(guān)性。有必要調(diào)查是否存在類似的關(guān)系。

2? 學(xué)生對(duì)教師激勵(lì)作用的適用程度分析

對(duì)教師與學(xué)生自我決定的關(guān)系進(jìn)行了多層次的分析，結(jié)果表明教師的自我決定并不能預(yù)測(cè)學(xué)生的自我決定。教師與學(xué)生對(duì)教師動(dòng)機(jī)的認(rèn)知關(guān)系策略多級(jí)分析顯示，教師使用參與策略的報(bào)告預(yù)測(cè)了學(xué)生對(duì)教師參與的看法。有趣的發(fā)現(xiàn)教師對(duì)自主支持和結(jié)構(gòu)的感知與學(xué)生對(duì)相應(yīng)策略的感知無(wú)關(guān)。關(guān)系教師和學(xué)生對(duì)學(xué)生自我決定的認(rèn)知和動(dòng)機(jī)規(guī)則的多水平分析表明，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知有顯著的預(yù)測(cè)作用。教師對(duì)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的感知，以及激活是學(xué)生報(bào)告相應(yīng)動(dòng)機(jī)規(guī)則的重要預(yù)測(cè)因素。教師對(duì)學(xué)生外部規(guī)則的認(rèn)知沒(méi)有顯著預(yù)測(cè)相應(yīng)的學(xué)生報(bào)告。我們調(diào)查了教師對(duì)班級(jí)平均自決權(quán)的認(rèn)知是否預(yù)測(cè)了教師使用三種動(dòng)機(jī)策略，這種關(guān)系是否是由教師的自我決定所促成的。學(xué)生的自我決定，以及這種關(guān)系是否是由學(xué)生對(duì)心理需求的滿意感所中介的。研究教師與學(xué)生對(duì)教師使用程度的認(rèn)知之間的關(guān)系。三種激勵(lì)策略以及師生報(bào)告中學(xué)生自我決定和動(dòng)機(jī)規(guī)則的關(guān)系。

教師對(duì)班級(jí)平均自決和教師自我決定的認(rèn)知是三種動(dòng)機(jī)策略的預(yù)測(cè)者假設(shè)是教師對(duì)班級(jí)平均的看法自決將預(yù)測(cè)他們所報(bào)告的三種動(dòng)機(jī)戰(zhàn)略的使用情況，這三種戰(zhàn)略都得到了支持。以前的研究表明了教師對(duì)學(xué)生自決的看法與自主支持之間的聯(lián)系。這些發(fā)現(xiàn)暗示了老師認(rèn)為的課堂現(xiàn)在，自我決定可能會(huì)接受較少的適應(yīng)性動(dòng)機(jī)策略，這可能會(huì)進(jìn)一步削弱他們的自我決定。相反，自我決定能力強(qiáng)的班級(jí)可能會(huì)獲得更高水平的自主支持，結(jié)構(gòu)和參與，這可以維持或進(jìn)一步促進(jìn)階級(jí)自決。教師對(duì)班級(jí)自我決定的認(rèn)知正向預(yù)測(cè)了他們自己的任教決定。反過(guò)來(lái)，教師的自主性越強(qiáng)，提供的自主支持和參與水平就越高。教師自我決定的中介作用與教師自我決定的結(jié)果是一致的。盡管這些作者衡量的是普遍的自我決定，而不是具體的課堂教學(xué)。老師的自我決定預(yù)測(cè)了老師的發(fā)現(xiàn)，她所使用的參與和自主支持，而不是結(jié)構(gòu)是可以解釋的。

3? 教師與學(xué)生自我意識(shí)的關(guān)系

與我們的假設(shè)相反，教師的自我決定與學(xué)生的自我決定無(wú)關(guān)。同樣，教師的職業(yè)動(dòng)機(jī)規(guī)則也沒(méi)有預(yù)測(cè)到相應(yīng)的激勵(lì)規(guī)則。學(xué)生的自我決定有可能更好地通過(guò)學(xué)生對(duì)教師自我決定的感知來(lái)預(yù)測(cè)，而不是通過(guò)教師的實(shí)際自我決定來(lái)預(yù)測(cè)去教書(shū)。發(fā)現(xiàn)，體育課的學(xué)生們感到他們的老師“漠不關(guān)心”和“很少關(guān)注任何人”。從積極的方面來(lái)說(shuō)，這些非顯著的關(guān)系意味著學(xué)生仍然可以有很高的自我測(cè)試能力。盡管有一位體育老師的自覺(jué)性很低，但還是達(dá)到了教書(shū)的目的。同樣地，教師在工作中仍然可以自食其力，盡管體育課與那些缺乏自覺(jué)性的學(xué)生一起工作。

理論認(rèn)為，個(gè)人感知的社會(huì)環(huán)境的功能意義是預(yù)測(cè)社會(huì)環(huán)境對(duì)社會(huì)環(huán)境的影響時(shí)最重要的變量。與這一論點(diǎn)相一致，我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)這三種動(dòng)機(jī)策略的認(rèn)知并不能預(yù)測(cè)學(xué)生的自我決定。學(xué)生對(duì)需要滿足的看法和學(xué)生對(duì)這些策略的看法一樣強(qiáng)烈。學(xué)生的自我決定只能通過(guò)老師的報(bào)告來(lái)預(yù)測(cè)，這種關(guān)系是由學(xué)生對(duì)親緣關(guān)系的認(rèn)知來(lái)調(diào)節(jié)的。這意味著教師應(yīng)該有意識(shí)地花時(shí)間去了解他們的學(xué)生。反過(guò)來(lái)，這可能會(huì)在學(xué)生中培養(yǎng)出更多自我決定的規(guī)則。與我們的期望相反，老師的看法的支持消極地預(yù)測(cè)了學(xué)生的自我決定。教師在很大程度上不熟悉自主支持的概念。因此，教師有可能混淆了自主性，支持一種不適應(yīng)的自由放任的人際關(guān)系風(fēng)格。例如，一個(gè)反映責(zé)任水平的問(wèn)卷項(xiàng)目對(duì)于學(xué)生，一些教師可能認(rèn)為這反映了他們?cè)试S學(xué)生做任何他們想做的事情的程度。人際交往方式可能會(huì)表現(xiàn)出高度的自主性支持，教師的自主支持與學(xué)生的自主決定之間會(huì)產(chǎn)生消極的關(guān)系。

4? 結(jié)語(yǔ)

結(jié)果表明，教師對(duì)班級(jí)自我決定的認(rèn)知與他們的人際行為之間存在著三種動(dòng)機(jī)策略的使用關(guān)系。另外，驗(yàn)證了動(dòng)機(jī)策略的教師就業(yè)與學(xué)生自我決定的關(guān)系。關(guān)于學(xué)生動(dòng)機(jī)的信念可以引導(dǎo)教師以強(qiáng)化這種信念的方式行事。然后，學(xué)生對(duì)教師的行為做出反應(yīng)，使教師確認(rèn)他們最初的信念。不幸是的，研究的橫截面性質(zhì)使我們無(wú)法探索教師動(dòng)機(jī)策略與學(xué)生對(duì)個(gè)人的自我認(rèn)知之間潛在的雙向關(guān)系。然而，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師認(rèn)為課堂缺乏自我決定時(shí)，他們就不太可能采用適應(yīng)性的動(dòng)機(jī)策略。

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