廖燕芬

摘 要：高中音樂學(xué)科如何以學(xué)生“核心素養(yǎng)”作為培養(yǎng)人的新要求，認(rèn)真轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量，一時(shí)成為具有挑戰(zhàn)性的話題。本文試從音樂學(xué)科在高中階段存在的教學(xué)改革問題分析入手，結(jié)合關(guān)于學(xué)生音樂“核心素養(yǎng)”研究成果的運(yùn)用，談幾點(diǎn)改進(jìn)高中音樂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等相關(guān)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中音樂;

核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長過程中必不可少的因素，近年來，新課程改革正在如火如荼地進(jìn)行，在高中音樂教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透也越來越明顯，音樂核心素養(yǎng)包括藝術(shù)表現(xiàn)、審美感知以及文化理解，這三個(gè)素養(yǎng)主要從教學(xué)的三維目標(biāo)來設(shè)定，這很好的符合了新課程改革的要求。但是，高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大，由于高考的重壓，使得眾多師生忽略了音樂教育的作用，一味地追求高分，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不降反增。因此，教師應(yīng)該重視高中音樂教化人心、提高修養(yǎng)的作用，在音樂教育中重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學(xué)生在音樂課堂上充分展現(xiàn)自己的特點(diǎn)，切實(shí)的放松身心，然后以更好的姿態(tài)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)。

一、學(xué)生核心素養(yǎng)的理解與認(rèn)識(shí)

“核心素養(yǎng)”一詞在我國備受關(guān)注，其最早的提出者已經(jīng)無從考證，也正因如此，在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)界并沒有明確核心素養(yǎng)的教育定義，各個(gè)學(xué)科也由此延伸出了不同的學(xué)科素養(yǎng)，其側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。但是，2016年9月，我國的核心素養(yǎng)課題研究小組在北京師范大學(xué)召開了研究成果發(fā)布會(huì)，最終確定了以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心目的三大教育理念和六大核心素養(yǎng)：三大教育理念，即關(guān)注學(xué)生發(fā)展、強(qiáng)調(diào)教師成長和重視以學(xué)定教;六大核心素養(yǎng)，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新、人文底蘊(yùn)以及科學(xué)精神，這為高中階段的音樂教學(xué)指明了前進(jìn)的方向。

日本學(xué)者恒吉宏典在《授業(yè)研究重要術(shù)語基礎(chǔ)知識(shí)》一書中指出：核心素養(yǎng)是“學(xué)生在學(xué)校教育的學(xué)習(xí)場所習(xí)得的、以人類文化遺產(chǎn)與現(xiàn)代文化為基礎(chǔ)的教育內(nèi)容，核心素養(yǎng)與人的生活過程中所形成的關(guān)鍵能力相關(guān)”。學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出表現(xiàn)為學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，以及自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐能力等。所以，理解核心素養(yǎng)，它應(yīng)既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認(rèn)知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認(rèn)知性素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的不是知識(shí)和技能，而是獲取知識(shí)的能力，其內(nèi)涵比“知識(shí)”和“技能”更加寬廣。

二、鑒賞音樂作品，提升審美感知

音樂的作用就是提升人們的修養(yǎng)和審美能力，陶冶人們的情操。學(xué)生到了高中階段，已經(jīng)對(duì)審美有了一定的感知基礎(chǔ)，有了一定的審美能力，所以在高中音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多對(duì)一些名家名作進(jìn)行鑒賞，了解這些優(yōu)秀的作品好在哪里，其中有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方，從而使學(xué)生在這個(gè)過程中提升自己的審美感知。

例如，在學(xué)習(xí)《劃時(shí)代的音樂大師——貝多芬》時(shí)，由于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的牢固，所以他們已經(jīng)對(duì)貝多芬在世界上的地位以及相關(guān)的資料了解的很多，因此在這節(jié)課的教學(xué)中，我選取了貝多芬的幾首代表作品，比如《命運(yùn)交響曲》《歡樂頌》《第九交響曲》等，讓學(xué)生認(rèn)真欣賞，并從中體會(huì)這些震撼世界樂壇的音樂的美妙之處，體會(huì)作者的情感。此外，我又向?qū)W生播放了莫扎特的音樂作品，讓學(xué)生比較這兩種音樂風(fēng)格的不同并做分析，從而提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和審美能力。由此可見，在高中音樂教學(xué)中，教師除了教會(huì)學(xué)生音樂知識(shí)，更應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)一些優(yōu)秀的作品進(jìn)行鑒賞和品評(píng)，學(xué)習(xí)其中的可取之處，從而在很大程度上提升學(xué)生的審美感知。

三、精選多種教學(xué)方法，拓展學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力

藝術(shù)是含義十分廣泛的概念，它囊括的內(nèi)容有語言藝術(shù)、行為藝術(shù)、美術(shù)藝術(shù)、音樂藝術(shù)等等，其需要通過一定的手法來表現(xiàn)，比如歌唱、演奏、綜合藝術(shù)表演等，這也是讓許多人接受和喜愛的原因，否則，藝術(shù)就無法被稱為藝術(shù)。在高中音樂教學(xué)中，音樂教師要重視對(duì)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力的培養(yǎng)，而對(duì)于具體的教學(xué)引導(dǎo)方法，可以盡量多元化一些。

比如，可以結(jié)合啟發(fā)式、探究式、討論式和點(diǎn)撥式等教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題的引導(dǎo)，或者通過利用重組法、激勵(lì)法、對(duì)比法和選擇法等音樂教學(xué)方法，讓青少年在音樂的海洋中遨游。與此同時(shí)，教師還可以使用多媒體和各種音樂資源輔助高中音樂教學(xué)，有效地拓寬學(xué)生的知識(shí)面。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的高中音樂教學(xué)不僅可以帶給學(xué)生豐富的視聽體驗(yàn)，更可以讓更多同類教學(xué)資源有機(jī)地整合在一起，這樣一來，高中生接受的音樂教育就會(huì)更加系統(tǒng)化、科學(xué)化和組織化，在一定程度上也推動(dòng)了音樂核心素養(yǎng)的滲透。

合唱也是藝術(shù)表現(xiàn)中一種重要的表達(dá)方式，但是，在以往的教學(xué)過程中，大部分的教師多重視個(gè)人演唱或者個(gè)人樂器演奏能力的培養(yǎng)，對(duì)于合唱教學(xué)這部分，需要付出更多的精力去組織人員、在一定情況下需要對(duì)每個(gè)合唱成員進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)等原因都會(huì)直接導(dǎo)致教師忽略了對(duì)學(xué)生合唱藝術(shù)表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。而在核心素養(yǎng)下，我們追求全面的育人觀，因此，應(yīng)當(dāng)正視這些問題，將合唱教學(xué)從傳統(tǒng)音樂教學(xué)體制的束縛下釋放出來，提升青少年的集體合唱能力。

四、結(jié)語

總之，在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的高中音樂的教學(xué)中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長發(fā)揮的作用，然后運(yùn)用行之有效的策略和方法，創(chuàng)新高中音樂的教學(xué)方式，不斷豐富高中音樂課堂的教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生全新的體驗(yàn)，使學(xué)生愛上音樂，發(fā)展自己的個(gè)性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使得高中音樂教學(xué)始終以一個(gè)合理的、優(yōu)美的曲線發(fā)展和前行。

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