江麗丹

摘 要?基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的應(yīng)用，本文首先提出了小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用存在的問(wèn)題，其次提出了基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略。旨在通過(guò)創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)策略，合理構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的智慧課堂，有效提升學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞?網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;小學(xué)數(shù)學(xué);智慧課堂;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）01-0021-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷進(jìn)行改革，教師為了能夠順應(yīng)改革標(biāo)準(zhǔn)的需求，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式以及教學(xué)方法。其中智慧教育理念得到了大部分教師的認(rèn)可，不僅能夠有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，還能夠創(chuàng)新教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)控制，不僅能夠幫助教師構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的智慧課堂，還可以有效提升學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用存在的問(wèn)題

（一）缺乏合理的教學(xué)設(shè)計(jì)

從目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況來(lái)看，雖然大部分教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，但是卻僅僅將教材中的內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的查閱。并且，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的利用也并沒(méi)有得到廣泛的推廣，部分學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)方法，并沒(méi)有因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間而發(fā)生任何的改變。與此同時(shí)，雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用，能夠有效改善學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，還能夠解除時(shí)間以及地域的學(xué)習(xí)問(wèn)題，便于師生之間能夠隨時(shí)隨地交流學(xué)習(xí)問(wèn)題。但是在此過(guò)程中，也存在著相應(yīng)的問(wèn)題，一定程度上減少了教師同學(xué)生之間的溝通與交流，阻礙學(xué)生交流能力的提升。

（二）缺乏合理的教學(xué)實(shí)施目標(biāo)

教師在應(yīng)用智慧課堂的過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用過(guò)于形式化，沒(méi)有創(chuàng)新多樣化，導(dǎo)致學(xué)生很難提起對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的興趣，同時(shí)還阻礙了學(xué)生拓寬知識(shí)層次。例如：在學(xué)習(xí)《圓的面積》這一課程時(shí)，教師如果僅僅將教材內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間匯總，就會(huì)一定程度上加大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的形式化，無(wú)異于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。另外，部分教師在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，并沒(méi)有根據(jù)教材內(nèi)容，充分結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的特點(diǎn)，阻礙網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間積極作用的發(fā)揮，進(jìn)而造成了資源的浪費(fèi)。

二、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略

（一）將“智慧”作為培養(yǎng)核心

教師在開(kāi)展小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而將這些知識(shí)轉(zhuǎn)換為自身具備的能力，能夠在生活中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。因此，教師可以首先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。由于大部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，大部分教師在課堂教學(xué)中都占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)的灌輸，缺乏獨(dú)立思考能力。基于智慧課堂背景下，教師可以將學(xué)生處于課堂的主體地位，創(chuàng)新教學(xué)模式以及教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究能力，并且在此過(guò)程中，教師還可以根據(jù)學(xué)生之間的差異性，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。其次，教師還需要注重鍛煉學(xué)生的思維能力。由于小學(xué)數(shù)學(xué)教材對(duì)于學(xué)生的思維能力具有較高要求，因此，教師就可以在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過(guò)程中，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生思維模式，從而有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而為改善學(xué)生思維模式奠定良好的基礎(chǔ)。

例如：教師在講解《加減法》的過(guò)程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體設(shè)備，向?qū)W生播放講解加講法規(guī)則的動(dòng)畫(huà)，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

（二）合理利用設(shè)置問(wèn)題的方法

在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分結(jié)合教材內(nèi)容，合理設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。但是，在此過(guò)程中，教師就需要注意設(shè)置問(wèn)題要充分保障合理性以及科學(xué)性，不僅要能夠充分拓寬學(xué)生的思考能力，還需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)問(wèn)題設(shè)置的難度不能超過(guò)小學(xué)生的范圍內(nèi)，從而最大程度上避免降低學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。另外，還需要注重設(shè)置具有開(kāi)放性特點(diǎn)的問(wèn)題，從而鍛煉小學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，拓寬學(xué)生思考問(wèn)題的角度，不僅利于學(xué)生提高邏輯能力，還能夠利于學(xué)生提升自身綜合素質(zhì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，不僅利于構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂，還能夠推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用，還推動(dòng)了教育同信息技術(shù)之間的有效融合，一定程度上加快了教育的改革。為了能夠有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及思維能力，就需要注重將智慧作為教育中心，合理設(shè)置課堂問(wèn)題，構(gòu)建良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而有效拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法，最終提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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