李慧敏

[摘要]語文新課標提出在小學語文的教學中要積極倡導合作、自主、探究、創(chuàng)新的教學方式和學習方式。自主探究學習模式是一種重視互動交流分享的組織方式。學生可以充分發(fā)揮自己的主觀能動性，發(fā)展自己的潛能和天賦獲得自己想要發(fā)展的需求。這樣能積極地調(diào)動學生的學習動力和興趣，給學生提供更多的發(fā)展平臺和機會，促進學生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維的提高，逐步實現(xiàn)素質(zhì)教育，促進學生的綜合素質(zhì)全面提高。

[關(guān)鍵詞]小學語文 教學探究 能力培養(yǎng)

隨著教育改革進程的不斷深入，站在教育一線的教師已經(jīng)深入了解新課程標準的基本理念，并且能夠在教育中獲得良好的實踐。而課堂質(zhì)量是檢驗教育改革效果的唯一標準，因此，教育工作研究者均將目光集中到課堂教學中。為了提高課堂教學質(zhì)量，廣大教師將日常的教學工作重心轉(zhuǎn)移到課堂師生間的互動中，從而激發(fā)學生進行自主學習、合作學習與探究學習的積極性，另一方面培養(yǎng)起學生進行問題解決的能力。

一、更新科學的教學理念

有研究證明，教學理念和日常教學效率和質(zhì)量有著直接的聯(lián)系。在老師方面，教師要及時更新自己的教學觀念，改變傳統(tǒng)的教學思維，跟緊時代的步伐，虛心學習新鮮的事物，給學生創(chuàng)造更具有特色的教學課堂。而且首先就要改變師生之間的主導地位，以學生為主，教師為輔的教學理念，讓學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，在課堂上，鼓勵學生勇敢發(fā)言，積極表達自己，表現(xiàn)自己。同時，還要教導學生，找到正確的學習方法，不要一味地死記硬背，要幫助學生，引導學生找到學習的樂趣。教師更要信任學生，多給機會讓學生自己去學習，去探究，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，才會有更多的領(lǐng)悟，成為他們的學習主人。

二、培養(yǎng)學生的探究質(zhì)疑能力

著名的教育學家孔子曾說過：“學而不思則罔，思而不學則殆”。這就強調(diào)了學習和思考的聯(lián)系，兩者缺一不可。古人又云：“學起于思，思源于疑”。這又說明了思考和質(zhì)疑之間的關(guān)系。所以，要想學到知識，離不開思考和質(zhì)疑。小學生的好奇心很重，教師要合理利用他們的好奇心，設(shè)置問題，讓他們產(chǎn)生疑問，他們才會有探究答案的沖動，學會分析問題，解決問題。

（1）從課題入手，引導提問。課題是一篇文章的總結(jié)和概括的精髓所在，通常我們可以通過課題就能猜到這篇課文主要講的是什么，具有點題的作用。所以在教學過程中，教師可以教導學生從課題入手，比如，在學習《青蛙賣泥塘》這一課時，讓學生根據(jù)這個課題來提問，青蛙為什么要賣泥塘呀？賣了泥塘之后它住哪里呀？青蛙的泥塘賣出去了嗎？學習《大象的耳朵》這一課時，學生會提問課文講了哪些動物的耳朵呀？他們的耳朵有什么不同嗎？為什么課文要重點說大象的耳朵呢？大象的耳朵和其他動物的耳朵的不同之處在哪里？大象喜歡它的耳朵嗎？小學語文課文中，很多課題都適合教師引導學生提問，而且學生會很快的提出和課文有關(guān)的，具有研究意義的問題和看法。

（2）從課后習題入手，發(fā)現(xiàn)問題。課后習題都是針對課文內(nèi)容提出的問題，學生可以根據(jù)這些問題，反過去到文中去尋找答案，這也是一種學習思路和方法。而且課后習題都是和課文的重難點，文章主旨思想和寫作思路有關(guān)，學生通過這些問題能更好的理解整篇課文，相當于是為學生指明了學習的方向，學生只要順著方向走下去，就能找到問題的答案。只要學生掌握了方法，從課后習題中找解題思路，長期訓練之后，學生的分析課文和探究課文和理解課文的能力就會得到很大的提升。

（3）從課文的矛盾點入手，以小見大。在小學語文教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)很多課文中，作者都設(shè)置了令人尋思的矛盾點，每個人的看法都不同，角度不同看法也會不同，很是耐人尋味，當然這些地方都是作者故意安排的，就是要讓讀者產(chǎn)生疑問，所以教師可以引導學生從這些矛盾之處入手，找出問題，思考問題，解決問題。

（4）從課文的結(jié)尾入手，發(fā)揮想象。很多課文的結(jié)尾都是意猶未盡的，充滿了懸念，專業(yè)術(shù)語成為留白，就是留給讀者無限的空間去想象接下來會發(fā)生些什么。從結(jié)尾入手，可以激發(fā)學生的探究興趣和求知欲望，讓他們主動思考，如果作者繼續(xù)寫下去，接下來會發(fā)生什么，如果他們是作者，那他們又會如何續(xù)寫這個故事呢？這樣一來，提出問題讓學生主動思考，讓他們盡情發(fā)揮自己的想象力，對學生的想象力思維和創(chuàng)新思維的提升都有幫助和提高。

三、小學語文教學中學生探究能力培養(yǎng)的形式多樣化

學生進行學習的主動性是小學語文課堂中影響師生互動程度的主要因素，教師想要實現(xiàn)良好的師生互動，首先就要摒棄傳統(tǒng)教學中教師機械講解的模式，改變學生被動接受的現(xiàn)狀;另外，還要避免課堂中“偽互動、瞎熱鬧”現(xiàn)象的發(fā)生，重視師生互動的效果。小學生年紀小，貪玩好動，枯燥的教學模式和固定的教學地點，會使得他們喪失學習的興趣和動力，所以教師為了讓學生對學習能長久的保持新鮮感和注意力，應(yīng)該不斷探索和創(chuàng)新多樣化的探究教學活動，主題豐富，組織形式多元化，才更能讓學生自愿參與到教學活動中來，而且教師要以學生的實際學習情況出發(fā)，設(shè)計教學活動方案，避免讓學生感到失敗和難過，打擊他們的自信和自尊。

四、探究學習的時間要充足

學生的自主探究學習活動，教師就不能過多的干涉和參與，所以教師在備課的時候，規(guī)劃好教學時間之后，要確定好給學生留出足夠的時間去自主學習，不能做表面功夫。讓他們獨立探究和思考，所以要給他們充足的時間和空間去實踐，這有一來，學生的思維才能得到足夠的發(fā)展，他們的探究能力才會得到提升，才能促進他們的探究精神的培養(yǎng)。

總之，在新課改的背景下，教師要重視學生的自主探究能力的發(fā)展，只要從每堂課的每個環(huán)節(jié)中，引導學生提出問題，久而久之，學生就會養(yǎng)成提問的好習慣。教師給足時間和空間讓學生自己去探索問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)學生的探究意識，挖掘?qū)W生的才能，這樣學生才會掌握自主學習的方法和技能，成為符合素質(zhì)教育要求的新型人才。