陳歐陽

摘 要 課堂是使學(xué)生更好地學(xué)到科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的地方。本文就如何提高小學(xué)科學(xué)課堂有效性進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞?課堂改革;學(xué)生活動(dòng);有效性;對(duì)策

中圖分類號(hào)：[D035.32] 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）01-0132-01

隨著課程改革的深入，課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)的有效性是當(dāng)前深化課堂改革的關(guān)鍵。課堂是使學(xué)生更好地學(xué)到科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的地方，需要教師有效調(diào)控和駕馭課堂，采取以下對(duì)策，讓科學(xué)課堂趣味化、規(guī)范化、生動(dòng)化、簡約化，提高有效性;借助熟悉事物，激發(fā)學(xué)生上課熱情;優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)合作探究能力;利用身邊資源，師生共制教學(xué)用具;聯(lián)系生活實(shí)踐，設(shè)計(jì)有效教學(xué)活動(dòng)。

一、研究原因

小學(xué)科學(xué)課堂是師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過程。然而目前小學(xué)科學(xué)的課堂卻存在著許多的不足之處，往往一節(jié)課下來，很多老師會(huì)感嘆科學(xué)課的課堂時(shí)間總是不夠用，很多得意的環(huán)節(jié)因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系沒有展示出來，為了完成教學(xué)任務(wù)甚至還會(huì)出現(xiàn)拖堂的情況，追其原因還是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)環(huán)節(jié)過多，不夠緊湊造成。這就需要教師有效調(diào)控和駕馭課堂，整合教學(xué)環(huán)節(jié)，合并縮短過多的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高科學(xué)課堂的有效性。

二、現(xiàn)狀分析

鏡頭一：科學(xué)課成了孩子們眼中徹底解放的時(shí)刻，語數(shù)課堂上的壓力在科學(xué)課上得到了釋放。常?？吹竭@樣的現(xiàn)象，老師正在詳細(xì)地講解實(shí)驗(yàn)操作要求，可是下面大部分學(xué)生早已按捺不住激動(dòng)的心情，部分學(xué)生早已將注意力轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)器材上，甚至有小部分學(xué)生已經(jīng)悄悄在動(dòng)手了……

鏡頭二：科學(xué)課作為以科學(xué)探究為主導(dǎo)的課程，40分鐘的課程起碼有一半的時(shí)間給予學(xué)生探究，但是在小組實(shí)驗(yàn)過程中，組內(nèi)成員往往不顧此時(shí)正值上課時(shí)間大聲交流，甚至一些小組成員分工不明，一個(gè)學(xué)生包攬了所有操作任務(wù)，而同組的其他成員或是只看不動(dòng)手，或是一個(gè)人低頭想別的事，或是三三兩兩在說話，更嚴(yán)重者出現(xiàn)爭搶實(shí)驗(yàn)器材的現(xiàn)象……

鏡頭三：探究活動(dòng)結(jié)束，進(jìn)入交流環(huán)節(jié)，要求停止手中的實(shí)驗(yàn)器材。處在實(shí)驗(yàn)興奮中的孩子往往不能即刻停止下來，在小組代表進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，很多學(xué)生并沒有養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣，有的眼睛還沒有離開實(shí)驗(yàn)桌，用眼睛繼續(xù)在探究，有的則湊在一起在小范圍內(nèi)發(fā)表自己的意見……

思考：為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象？

首先是由小學(xué)生的年齡特征造成的，作為小學(xué)年齡段的孩子本身就活潑好動(dòng)，課堂上的定力不夠強(qiáng)。對(duì)于孩子來說，他們對(duì)科學(xué)的世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，面對(duì)形形色色的實(shí)驗(yàn)器材，注意力容易分散，既能玩又能看，哪里還能專心聽講呢？其次是科學(xué)課自身的特點(diǎn)所決定的，科學(xué)課標(biāo)提出了以學(xué)生接受為主的教學(xué)理念，要求學(xué)生在一個(gè)個(gè)的探究活動(dòng)中掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，習(xí)得科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)與感悟科學(xué)的精神和尊重科學(xué)、熱愛自然的情感。而我們教師往往只注重如何教學(xué)生而忽略了學(xué)生如何去學(xué)，課堂的效率往往不甚理想。

三、對(duì)策收獲

（一）借助熟悉事物，激發(fā)學(xué)生上課熱情。分利用周圍環(huán)境的自然資源，讓學(xué)生感受自然環(huán)境中的科學(xué)，知道科學(xué)就在自己身邊，培養(yǎng)用科學(xué)的眼光去觀察周圍的世界。大自然是孩子們成長的地方，是他們?cè)偈煜げ贿^的地方，是他們的樂園。在這片天地里有無數(shù)的自然現(xiàn)象和科學(xué)秘密等著孩子們?nèi)ヌ剿鳎グl(fā)現(xiàn)。

（二）優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)合作探究能力。課標(biāo)要求學(xué)生了解科學(xué)探究的過程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動(dòng)，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問題、想問題，這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該把科學(xué)探究作為重點(diǎn)。小學(xué)科學(xué)的學(xué)生探究活動(dòng)往往以小組合作的形式進(jìn)行，但由于學(xué)生認(rèn)知上的差異、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，真正參與科學(xué)探究的學(xué)生只占少數(shù)。因此，教師在分組時(shí)，要充分了解每一個(gè)學(xué)生，要使每一個(gè)小組中既有能力強(qiáng)的同學(xué)起領(lǐng)導(dǎo)作用，又要有能力稍遜的同學(xué)也能參與科學(xué)探究，不同小組內(nèi)大致平衡，通過這樣優(yōu)化的小組組合，既有利于小組內(nèi)學(xué)生之間的互相幫助，開展小組活動(dòng)，又有利于小組間展開公平合理的競(jìng)賽。

（三）利用身邊資源，師生共制教學(xué)用具。任何科學(xué)研究都離不開實(shí)驗(yàn)。我們的科學(xué)課也離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)?？茖W(xué)課的教學(xué)質(zhì)量好壞，還取決于是否做實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)?zāi)芊癯晒?，需要做的?shí)驗(yàn)不做或?qū)嶒?yàn)不成功，不能觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，也得不出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，一味的空洞說教，學(xué)生難以得到感性認(rèn)識(shí)，更不能上升為理性認(rèn)識(shí)。

讓學(xué)生自制教具的過程，是學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，這個(gè)過程產(chǎn)生的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師上課講述的價(jià)值，因?yàn)閷W(xué)生在制作的過程中，自己在思考，自己在想辦法怎樣做更好的。

（四）聯(lián)系生活實(shí)踐，設(shè)計(jì)有效教學(xué)活動(dòng)。任何科學(xué)研究都離不開實(shí)驗(yàn)，小學(xué)科學(xué)的課堂亦是如此?？茖W(xué)課的教學(xué)質(zhì)量好壞，還取決于在探究過程中實(shí)驗(yàn)操作是否合理是否成功，此環(huán)節(jié)往往影響到學(xué)生對(duì)結(jié)論的判斷。

四、研究展望

小學(xué)科學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣的學(xué)科，通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，將直觀教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)，寓教于樂式教學(xué)進(jìn)一步形象化、生動(dòng)化、具體化。相信只要我們留心找情，精心設(shè)境，以情引境，因情化境，做到境景交融，渾然一體，就會(huì)在教學(xué)中取得事半功倍的效果?？茖W(xué)的課堂會(huì)成為學(xué)生的天堂的，他們?cè)谶@里，不僅體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，還提高了合作探究交流的能力，樹立了正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，使學(xué)生逐步形成正確的科學(xué)價(jià)值觀和共同責(zé)任感，有利于學(xué)生科學(xué)精神與人文精神的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]喻伯軍.追求簡約的課堂.