據(jù)經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）官網(wǎng)2019年3月14日消息，OECD于當(dāng)日發(fā)布了《早期學(xué)習(xí)政策助力幼兒學(xué)習(xí)與成長》（Helping our Youngest to Learn and Grow： Policies for Early Learning）報告。報告指出，早期幼兒教育與保育（Early Childhood Education and Care，ECEC）項目對幼兒認知、社交和情感能力的發(fā)展及其未來表現(xiàn)有重大影響。因此，在推廣早期學(xué)習(xí)之前，政策制定者有必要明確優(yōu)質(zhì)ECEC項目所具備的條件以及適合幼兒的教學(xué)法。

OECD指出，ECEC項目是否優(yōu)質(zhì)主要取決于該項目提供的服務(wù)質(zhì)量。此處的質(zhì)量包括學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量和學(xué)習(xí)過程質(zhì)量，前者即現(xiàn)有的硬件裝置及所需物質(zhì)與人力資源的情況，后者指在學(xué)習(xí)期間，教師與兒童及兒童與兒童之間的互動情況。報告指出，為了培養(yǎng)優(yōu)秀的早教人員，各國不僅需要為他們提供足夠的薪酬，而且需提供開放自主的工作環(huán)境，使早教人員順利進入早教行業(yè)并從事專業(yè)工作。

此外，OECD提供了兩種適合于幼兒的教學(xué)法。一種是以兒童為中心的教學(xué)，在執(zhí)行該教學(xué)方法時，教師引導(dǎo)幼兒開展基于問題的學(xué)習(xí)，以提高幼兒的軟技能，如學(xué)習(xí)動機、創(chuàng)造力、獨立性、自信心等。另一種是以教員為中心的教學(xué)，相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)側(cè)重于訓(xùn)練幼兒獲取知識的技能，有利于提高幼兒的智力、識字、算術(shù)能力。但從長遠來看，嚴厲的、說教式的、教員指導(dǎo)的做法可能會阻礙幼兒社會情感技能的發(fā)展。報告強調(diào)，在幼兒時期接受以兒童為中心的教育十分重要。

隨著數(shù)字設(shè)備的廣泛使用，幼兒教育機構(gòu)也在探索將信息和通信技術(shù)（Information and Communication Technologies，ICT）融入學(xué)習(xí)環(huán)境的方法。因此，教育系統(tǒng)需重新評估其課程設(shè)置，教師也需重新評估自身的教學(xué)風(fēng)格，以確保在教學(xué)活動中有效應(yīng)用ICT，激發(fā)幼兒科技學(xué)習(xí)的潛力，促進其健康成長。