顧云峰

摘 要?微課作為一種新型、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式，在信息技術(shù)課程中得到了廣泛的應(yīng)用。合理利用微課，能更好的促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)。本文通過分析微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂中應(yīng)用的優(yōu)勢，結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，提出了卓有成效的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞?微課;小學(xué)信息技術(shù);應(yīng)用

中圖分類號：B027 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）01-0011-01

一、將微課應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)課堂中的優(yōu)勢

微課是指利用多媒體技術(shù)，用不大于10分鐘的時間講解某個知識點的課程，具有可以重復(fù)學(xué)習(xí)的特點。將微課應(yīng)用于信息技術(shù)課堂教學(xué)中具有顯著的優(yōu)勢。

（一）適應(yīng)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。由于小學(xué)生身心發(fā)展的特點，決定了其學(xué)習(xí)專注時間短，注意力容易分散。而微課把知識點壓縮集中在較短的時間段里，能有效吸引學(xué)生的注意力，幫助其掌握知識點，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

（二）有利于開展分層教學(xué)。在實際教學(xué)中，會遇到學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)知識水平參差不一。教師在教學(xué)過程中雖然能認(rèn)識到這種差異性，但是由于受到教學(xué)進(jìn)度的約束，在課堂教學(xué)中只能按同一進(jìn)度推進(jìn)教學(xué)。微課的應(yīng)用有效解決了這一問題。教師將具體的知識點制作成微課，運(yùn)用微課可隨意調(diào)整觀看時間和可重復(fù)播放的優(yōu)點，學(xué)生可以及時對不明白或者感興趣的地方進(jìn)行針對性的復(fù)習(xí)或者改進(jìn)，實現(xiàn)了因材施教與自主探究的有機(jī)結(jié)合，使各個梯隊的學(xué)生都能得到提升，提高了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的課堂效果。

（三）微課是以學(xué)生為中心的。微課是為學(xué)生更好地理解知識而設(shè)計的，設(shè)計過程是圍繞學(xué)生進(jìn)行的，因此設(shè)計出的微課更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合理運(yùn)用微課可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提高班級的整體學(xué)習(xí)效率。

（四）解放教師，讓教師專注學(xué)生。當(dāng)前，小學(xué)信息技術(shù)教師的課時量不僅較多，而且機(jī)械重復(fù)的平行班教學(xué)容易產(chǎn)生倦怠感。信息技術(shù)教師利用自身的技術(shù)優(yōu)勢，設(shè)計和開發(fā)小學(xué)信息技術(shù)的微課，逐步構(gòu)建起完整的課程資源庫，學(xué)生利用微課開展自主學(xué)習(xí)，教師可從重復(fù)性的勞動中解放出來，將更多的精力投入微課的設(shè)計和開發(fā)、學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)與評價中，從而形成教學(xué)的良性循環(huán)。在上機(jī)實際操作時，學(xué)生會遇到各種各樣的問題——或是遇到故障，又或是遺漏操作步驟。這些問題讓教師疲于應(yīng)付，即使教師竭盡全力，也無法將學(xué)生的問題全部解決，遇到大班額的班級時這一現(xiàn)象更加突出。

在應(yīng)用“微課”的課堂中，學(xué)生則可以通過重復(fù)觀看微視頻來突破重點難點，對比自己的操作，并“悟”得相應(yīng)的解決方法。教師角色的部分職能被“微課”所代替，而教師得以騰出手腳，充分利用這段時間觀察和輔導(dǎo)學(xué)生，從而有效的促使教師向輔導(dǎo)者角色的轉(zhuǎn)變。

二、微課在信息技術(shù)課堂中的實踐應(yīng)用策略

傳統(tǒng)教學(xué)借助微課，可以收獲意想不到的教學(xué)效果。筆者在信息技術(shù)教學(xué)過程中總結(jié)出以下三點微課應(yīng)用策略。

（一）課前預(yù)習(xí)，分層導(dǎo)入。實際教學(xué)中常見的是學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)差異很大，導(dǎo)致教師難以把握合適的教學(xué)進(jìn)度。教師可以課前提供相應(yīng)的課件，讓學(xué)生針對自己的知識水平進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以期照顧到不同基礎(chǔ)的學(xué)生。

以清華大學(xué)版信息技術(shù)教材三年級下《認(rèn)識word——文字的輸入》一課為例。本課主要知識點之一是讓學(xué)生學(xué)會在word中輸入文字。但是部分同學(xué)不會切換輸入法，不了解如何轉(zhuǎn)換字母大小寫。傳統(tǒng)課程中解決這個問題需要占用大量的課堂時間，而利用講解輸入法使用的微課，讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)微課，這個問題迎刃而解。

（二）知識講解，重難點突破。在課程內(nèi)容知識點較為復(fù)雜繁多時，將知識點進(jìn)行分解，制作多個知識粒度較小的微課進(jìn)行分層講授，讓學(xué)生根據(jù)自身情況選擇觀看。讓各個梯隊的學(xué)生都能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)Windows畫圖軟件時。筆者針對性的設(shè)計了詳細(xì)版和進(jìn)階版兩種微課。學(xué)困生按照詳細(xì)版，一步一步的進(jìn)行操作，順利完成教學(xué)目標(biāo)。而非學(xué)困生則通過進(jìn)階版快速上手，并根據(jù)微課內(nèi)容提出問題思考問題，自主探究學(xué)習(xí)，使之得到了更好的提高拓展。

（三）鞏固拓展，打造復(fù)習(xí)通道。教師在課后可以提供微課拓展資源，學(xué)生通過微課可以有深入學(xué)習(xí)的途徑，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。信息技術(shù)學(xué)科每周只有一至兩節(jié)課，教學(xué)間斷較長，舊知常常忘記。學(xué)生只需再次訪問微課資源庫，找到相應(yīng)微課，即可輕松復(fù)習(xí)。

三、微課教學(xué)應(yīng)用的反思

微課被越來越多的教師帶入課堂，給課堂教學(xué)注入了新鮮活力，但是微課在小學(xué)信息技術(shù)課的應(yīng)用過程中仍有一些值得注意的問題。

（一）微課不能盲目使用。微課不僅是適應(yīng)新時期教學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)模式，又是現(xiàn)代高效的學(xué)習(xí)資源。但要明白，使用微課的目的是為了服務(wù)課堂教學(xué)。在實際教學(xué)中，應(yīng)該使用多種教學(xué)模式，揚(yáng)長避短，以多元化的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生汲取知識，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（二）微課設(shè)計要凸顯知識內(nèi)容。有些教師設(shè)計的微課過分追求可視化、趣味性。這很容易將學(xué)習(xí)者的注意力從內(nèi)容上轉(zhuǎn)移到呈現(xiàn)形式上，不僅偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且容易養(yǎng)成思維惰性以及滿足于短暫視覺快感和心理愉悅的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，微課的設(shè)計與開發(fā)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點，設(shè)計出適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的微課。

微課的應(yīng)用對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及提高課堂教學(xué)效率，具有積極作用。我們廣大小學(xué)教師要將微課教學(xué)的客觀規(guī)律與教學(xué)實際相結(jié)合，提升自己的微課設(shè)計水平，促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)教育的蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚作城.微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程與教學(xué)，2015（05）：42-43.