郭彥輝

語(yǔ)文老師怕上作文課，不知道怎么上;學(xué)生也怕上作文課，不知道寫什么，怎么寫。但寫作文又是一個(gè)人語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)，必須得學(xué)會(huì)表達(dá)，具備寫作的能力。要想提高學(xué)生的寫作水平，改變這種老師學(xué)生談之色變的作文教學(xué)現(xiàn)狀，必須打破常規(guī)，改變作文教學(xué)方法，努力開(kāi)拓新的道路。經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我們初步摸索出了一套“三課九步”作文教學(xué)法。

“三課”是指一次完整的作文訓(xùn)練過(guò)程要經(jīng)歷三個(gè)不同課型，即“文前構(gòu)思課”“思后寫文課”“講評(píng)修改課”; “九步”是指三個(gè)課型要進(jìn)行九個(gè)步驟，即文前構(gòu)思課的師生命題，學(xué)生審題構(gòu)思，學(xué)生口述評(píng)議;思后寫文課的學(xué)生寫文，學(xué)生初改，老師標(biāo)批;講評(píng)修改課是師生講評(píng)，學(xué)生改文，規(guī)范謄抄。一次完整的作文的訓(xùn)練過(guò)程經(jīng)歷了九個(gè)具體步驟。實(shí)踐證明，“三課九步”作文教學(xué)法是一種適合大班的教學(xué)方法，是切實(shí)可行的。

一、三邊互動(dòng)，作文內(nèi)容不單一

隨著這種作文教學(xué)方法的初步提出，各位老師在課堂作文教學(xué)中實(shí)踐運(yùn)用，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，互相交流、討論補(bǔ)充、修改建議貫串整個(gè)作文課堂，為學(xué)生提供了交流提高的活動(dòng)平臺(tái)。學(xué)生害怕寫作文的情緒得到有效改善：相當(dāng)一部分學(xué)生一開(kāi)始并不知道文章寫什么內(nèi)容，覺(jué)得寫作文是“狗咬刺猬，無(wú)處下筆?！笨稍谡n堂上經(jīng)過(guò)老師同學(xué)的互動(dòng)交流一提醒，就會(huì)勾起對(duì)生活中一些事情的回憶，并從這些生活經(jīng)歷中衍生出寫作素材來(lái)。這就是葉圣陶先生說(shuō)過(guò)的“學(xué)生固然不想寫什么文章，可經(jīng)老師一提醒，卻覺(jué)得大有可寫了。” 其實(shí)這個(gè)過(guò)程學(xué)生也在審題構(gòu)思，組織文章的過(guò)程就是構(gòu)思的過(guò)程。構(gòu)思需高度運(yùn)用思維，而發(fā)展思維也正是作文教學(xué)的中心任務(wù)之一。構(gòu)思訓(xùn)練要指導(dǎo)學(xué)生理清思路：先考慮寫什么題材的？寫什么？為什么寫？再考慮怎樣寫？可以用哪一人稱？要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用回憶、比較、聯(lián)想、想象等方法，為文章確定中心，選好內(nèi)容，勾出輪廓。構(gòu)思成熟后，可列提綱。列提綱時(shí)宜粗不宜細(xì)，免得思想有變化，寫著受拘束。另外啟發(fā)學(xué)生注意讀寫遷移，把閱讀中學(xué)過(guò)的寫作知識(shí)運(yùn)用于構(gòu)思，轉(zhuǎn)化為能力。

二、寫改結(jié)合，磨刀不誤砍柴工

學(xué)生動(dòng)筆前已把自己的構(gòu)思說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)，并且得到了同學(xué)們?cè)u(píng)議出來(lái)的修改意見(jiàn)。進(jìn)一步調(diào)整自己的構(gòu)思時(shí)，就有了腹稿在胸，寫起來(lái)自然文思泉涌。我們要求學(xué)生人人準(zhǔn)備一個(gè)打稿本，打稿時(shí)寫一行，空一行，以備修改之用。遇到不會(huì)寫的字或須推敲的詞語(yǔ)，用筆寫拼音或空出，寫后再補(bǔ)再酌。教室要保持安靜，避免中斷作者思路，保持文氣貫通。文章寫好后，在交給老師之前，要靜下心來(lái)讀一讀，修改自己認(rèn)為不當(dāng)?shù)牡胤?。像葉圣陶所說(shuō)的：“自己站在旁人的地位，把自己的語(yǔ)言念一念，聽(tīng)一聽(tīng)，要是不怎么上口，不怎么順耳，必然語(yǔ)言有毛病，就得修改?！睂懲旰蟮某醺囊髮W(xué)生作到文通字順，語(yǔ)言流暢。我們還要求同小組同學(xué)之間互讀修改，進(jìn)一步完善學(xué)生習(xí)作。學(xué)生在自讀和互讀作文的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題并想出修改的辦法，也是學(xué)生自我提高的一個(gè)過(guò)程，同時(shí)這一做法也給老師批閱作文降低了勞動(dòng)強(qiáng)度。

教師把文稿收上來(lái)，看一遍，對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)要邊看邊用符號(hào)標(biāo)出。不適宜符號(hào)標(biāo)出的，可用簡(jiǎn)明的眉批指明，標(biāo)批的主要依據(jù)應(yīng)該是命題時(shí)提出的那一兩點(diǎn)要求，不可面面俱到。標(biāo)批的過(guò)程中，還要記錄好普遍問(wèn)題并選好講評(píng)典型例文。這個(gè)過(guò)程看起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而實(shí)際上，學(xué)生的寫作能力就是在這個(gè)過(guò)程中不斷積淀，不斷進(jìn)步提高，真是應(yīng)了那句古話：磨刀不誤砍柴工。

三、講評(píng)修改，寫作能力再提升

講評(píng)課既是對(duì)學(xué)生初稿的總結(jié)，又是對(duì)下一步的學(xué)生再次自改作文進(jìn)行指導(dǎo)。講評(píng)形式為教師提出典例，學(xué)生依據(jù)要求評(píng)議。傳統(tǒng)的作文批改是篇篇作文精細(xì)批改，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，批改的全過(guò)程只有老師的單邊活動(dòng)，而學(xué)生始終處于消極被動(dòng)地位，不利于其能力的培養(yǎng)。而在本教學(xué)法中，我們把問(wèn)題的基點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的能力上。葉圣陶先生一直呼吁要改變作文由教師批改的傳統(tǒng)做法。他說(shuō)：“教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改，讓學(xué)生自己去考慮去決定……養(yǎng)成了自己改作文的能力，這是終身受用的?！边@是葉老“教是為了不教”這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)思想的精髓在作文教學(xué)方面的體現(xiàn)。古人還說(shuō)：“文成于改。”改文是一種能力，須有一個(gè)訓(xùn)練過(guò)程，宜先教以方法、符號(hào)，然后邊實(shí)踐，邊指導(dǎo)。

我們總是找出有代表性的優(yōu)、中、差等文章各一篇，看完學(xué)生初稿后抽出一節(jié)課進(jìn)行講評(píng)，先評(píng)講中等的，讓學(xué)生在圍繞重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的基礎(chǔ)上指出哪些地方寫得好，哪些地方寫得不好，怎樣修改才符合要求;再讀上等的，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)好在哪里，還有哪一點(diǎn)不好，怎樣改;接著讀老師的下水文，讓他們比較出自己作文的差距;最后讀下等的。一讀一聽(tīng)，同學(xué)們都知道這是差文章，應(yīng)該怎樣改。學(xué)生依據(jù)評(píng)議要求，改掉過(guò)去那種教師只管講，學(xué)生只管聽(tīng)的被動(dòng)局面。教師除組織外，還應(yīng)相應(yīng)點(diǎn)播、提示、做結(jié)論，以給下一步修改指明方向。改文的安排使學(xué)生對(duì)老師的標(biāo)批，同學(xué)的評(píng)議再不能等閑視之了。

修改后，讓學(xué)生把作文認(rèn)真謄寫在作文本上。教師把學(xué)生謄寫的作文再看一遍，學(xué)生改過(guò)的作文，會(huì)好多了。教師二次閱讀后根據(jù)原文和修改情況打出總分，寫文、改文各占一定的比例。將打分放到最后一步，是為了克服過(guò)去先給學(xué)生打分，再讓學(xué)生看批改，聽(tīng)講評(píng)的弊端。另外，小學(xué)生都處在初級(jí)階段，打分宜高不宜低，要體諒學(xué)生甘苦，為學(xué)生充滿信心點(diǎn)一把火，鼓一點(diǎn)勁兒。完成一次作文訓(xùn)練須三課時(shí)，前兩課時(shí)連上，評(píng)改課應(yīng)讓老師看文后再上。