張瑜

童話契合兒童快樂的天性。兒童天生有著快樂性格，追求快樂和新奇是他們的審美特點。小學語文課本中有一些童話類課文，這類課文的導入環(huán)節(jié)是學生興趣的支點。筆者認為，導入要講究兩個原則：一是開門見山，不要故作姿態(tài)，不要繞遠路，要能直接切入課文內容;二是激發(fā)興趣，讓學生對于課文內容充滿興趣，教師要緊緊吸引學生的注意力，喚起學生強烈的求知欲，打開其思路，激發(fā)學習樂趣。導入的方式有許多種，在教學過程中，不同類型、不同內容的課文有不同的導入方式。對于童話類課文，導入的方式也有不少。童話的特點不同，導入的方式也應該有針對性地做出改變。

一、美詞開路，不知不覺露崢嶸

有一些童話，語言精美，詞匯豐富。在閱讀中很容易促進學生語言能力的發(fā)展，推動他們詞匯積累的豐厚。這樣的課文，在導入時我們就可以在詞語方面下功夫?！端募尽肥墙y(tǒng)編版小語一上的一篇童話類課文，它的顯著特點之一是在文中使用了形象生動的疊詞。我在導入時采用的是詞串認知的方式，將單個詞語匯成詞串，以一帶多連貫學習加以拓展。我先出示三個詞語寶寶，讓同學們和它們打個招呼：“尖尖、圓圓、彎彎”，然后讓同學們比較“尖尖”與“圓圓”“彎彎”的不同，說說自己心中的草芽與荷葉、谷穗是什么樣子的，再將詞語寶寶送進括號里，構成：（尖尖的）草芽，（圓圓的）荷葉，（彎彎的）谷穗。接著，出示“谷穗彎彎，草芽尖尖，荷葉圓圓”。讓同學們比較更喜歡哪一組詞語。最后，出示兩組新的詞語，讓同學們換一種說法，舉一反三，鞏固練習。

在導入的過程中，我通過課文疊詞的歸類映示，先讓同學們理解了課文中的疊詞;接著用填空的方式讓他們進行詞語搭配練習，更準確地理解了詞語的意思，并掌握了詞語搭配的方式。在同學們對這類詞語有了初步認識后，再讓他們獨立幫助詞語進行變身，并且拓展這類可以變身的詞語，豐富學生的詞語寶庫。這種寓教于樂的方式不僅激發(fā)了同學們主動學習的意識，而且讓學習沒有壓力，在潛移默化中掌握了教學內容。

二、交個朋友，不疾不徐顯本色

《我是什么》是統(tǒng)編版二上的一篇童話類課文，充滿了童趣，以第一人稱的口吻為小朋友介紹了水的神奇旅程。這一類童話課文人物形象鮮明，很容易讓小朋友產生濃厚的興趣。全文結構清晰，一段一景，互有聯(lián)系又不無連接。在導入過程中，我立足本文的主人公水，把他作為新朋友介紹給了小朋友，同學們因為能認識這樣一位新朋友而感到十分激動，對他也充滿了好奇。我通過“采訪水”的活動，讓學生與水面對面進行交流，讓這位新朋友仿佛真的來到了教室中，與小朋友一起展開了一段神奇的旅程。

在導入過程中，我組織同學們開展了一系列的對話活動，與水進行親切互動。如以“旅游”為主題的談話過后，我引出課文中一個對于小朋友來說較為陌生的詞語“灌溉”，將詞語的教學滲透在導入過程中。隨后，水的自述錄音一播放，一下子就吸引住了同學們的注意力，猜一猜，讀一讀，問一問，一連串的互動以后，他們已經迫不及待地想朗讀課文，深入了解這位新朋友了。至此，導入的目的也就達到了。

三、講個故事，不遮不掩透匠心

童話有著強烈的快樂感，于是有著快樂天性的兒童遇到了充滿快樂精神的童話，就會無比欣喜。有一些童話故事情節(jié)有循環(huán)往復的特點，便于記憶，句式也便于模仿，故事情節(jié)簡單又不失趣味性。這一類童話故事，我在教學時就緊緊抓住它的情節(jié)吸引同學們的注意力。《雪孩子》是統(tǒng)編版小語教材中低年級的一篇童話類課文。童趣十足是本文的一大特點，且文中對雪孩子和小白兔的語言、動作都有細致描寫，故事內容鮮明生動，結構清晰，所以在導入過程中，我別出心裁，把其中一條故事線索加以整合，變成了一個單獨的故事，用故事導入課文，收到了很好的效果。以下是我的教學過程：

師：今天，老師給大家?guī)砹艘粋€雪孩子的故事，你們可要認真聽，動腦筋??！

師：大森林里住著三個可愛的小動物，他們是小猴子、小山羊和小白兔。（板貼圖片）

師：一天，雪孩子看見從小白兔家的窗戶里冒出黑煙，躥出火星，便大喊：“不好了！小白兔家著火了！”一邊喊，一邊向小白兔家奔去，他會怎樣救火呢？

生：他會沖進屋子，先救出小白兔。

生：他會和小白兔一起滅火。

師：你們都很聰明。這時候，樹林里的小猴子，小山羊都聞聲趕來救火了。他們又是怎樣救火的呢？

生：小猴子會滾出雪團，壓住起火的柴堆。

生：小山羊會用雪橇將受傷的小白兔送往醫(yī)院救治。

師：最先發(fā)現(xiàn)火情的雪孩子怎么樣了？

生：他犧牲了。

生：他不見了，早已化成水了。（生爭議雪孩子“在”，還是“不在”）

師：雪孩子到底“在”，還是“不在”？讀了課文《雪孩子》，你們就知道了。

在導入的過程中，我不為講故事而講故事，而是用故事創(chuàng)造情境，把同學們帶入故事中去，不斷地讓他們用聽覺、用思維去感受故事的內容。學生通過對類似生活經驗的回顧，來體會故事中各個角色的感受，從而融入朗讀中去加以表達，加深了對課文的理解。

作為一名語文老師，我們所能做的更多地應是將這些美麗的童話帶給學生，引領學生走進美麗的童話世界，愛上這個世界。以上的三種導入方式是我在童話教學過程中使用過的覺得比較具有代表性的一些方式，對比于浩渺的教學理論與方式而言，它只是滄海一粟，但卻是我對童話教學邁出的第一步。

（作者單位：常州市三河口小學）