程鳳嬌

在小學(xué)階段，適當(dāng)?shù)剡x擇經(jīng)典的繪本進(jìn)行教學(xué)，深入挖掘繪本的內(nèi)涵和價(jià)值，能讓學(xué)生在美好的故事中、在豐富的圖畫中受到熏陶，審美力得到發(fā)展，心靈上獲得成長(zhǎng)。

一、慎重選材，找準(zhǔn)基點(diǎn)

教師在選擇繪本時(shí)，不僅要考慮故事本身的豐厚程度和邏輯性、故事中圖畫的豐富性和生動(dòng)性、故事的文字量是否適當(dāng)，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)繪本進(jìn)行有針對(duì)性的選擇，找準(zhǔn)基點(diǎn)。另外，繪本的選擇還應(yīng)該充分考慮統(tǒng)編版小語(yǔ)教材每單元的主題和語(yǔ)言實(shí)踐點(diǎn)，讓繪本的教學(xué)與教材相結(jié)合，充分提高效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力。

例如，統(tǒng)編版二上第一單元的主題是“自然與動(dòng)物”，教師就可以配套閱讀大島妙子的繪本故事《我家是動(dòng)物園》一書。這本書講述了在小男孩祥太眼中，家就像動(dòng)物園，每一位家庭的成員都有動(dòng)物的某些特征。該書用聯(lián)想的方式把人和動(dòng)物聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在閱讀繪本時(shí)，學(xué)會(huì)從外貌、生活習(xí)慣、性格特點(diǎn)等角度發(fā)現(xiàn)事物之間的相似之處。再如，統(tǒng)編版一下第三單元有《小公雞和小鴨子》 《樹(shù)和喜鵲》 《怎么都快樂(lè)》三篇課文，主題都與伙伴有關(guān)，可以拓展選擇閱讀李歐·李?yuàn)W尼的繪本故事書《小黑魚(yú)》，這本繪本書里有很多帶有“像……”的句子，比如“小黑魚(yú)黑得像淡菜殼”“水母像彩虹果凍”等，可以極大地提升低年級(jí)學(xué)生的想象力。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，精選落點(diǎn)

繪本的組成包含著許多部分，從封面、封脊、書頁(yè)到封底都在傳遞著信息。教師首先要讀懂繪本，很多有趣的、常常會(huì)被人忽視的小細(xì)節(jié)，善于從圖文中獲取信息，并利用這些信息去引導(dǎo)學(xué)生觀照生活、理解世界。因此，重視這些隱藏的因素，精選落點(diǎn)，能夠在一定程度上提高繪本教學(xué)的效率。

1. 閱讀，從封面開(kāi)始。封面是繪本的臉，封面往往會(huì)傳遞書中的角色形象，提供重要信息，有時(shí)也會(huì)隱含故事的主旨。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從封面圖像或者書名展開(kāi)猜測(cè)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和期待進(jìn)入繪本閱讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)繪本閱讀的理解。例如，繪本故事書《我的幸運(yùn)一天》，一看封面，首先跳入眼簾的是一對(duì)動(dòng)物——豬和狐貍，書名中有個(gè)關(guān)鍵詞“幸運(yùn)”。而經(jīng)驗(yàn)告訴我們，豬和狐貍是一對(duì)冤家，如此一來(lái)，“到底誰(shuí)是幸運(yùn)的”就構(gòu)成了懸念，值得猜測(cè)。因此，教師在教學(xué)時(shí)，就可以抓住繪本封面資源，設(shè)計(jì)問(wèn)題：《我的幸運(yùn)一天》書名中的這個(gè)“我”字指的是誰(shuí)呢？以猜測(cè)、預(yù)測(cè)的方式讓學(xué)生在觀察封面后嘗試表達(dá)，預(yù)測(cè)結(jié)果，利用兒童閱讀的期待心理，激發(fā)閱讀的興致。

2. 跨頁(yè)閱讀。繪本的頁(yè)面形式一般有以下三種：一頁(yè)一畫面，兩頁(yè)分左右的對(duì)頁(yè)和兩頁(yè)一畫面的跨頁(yè)。頁(yè)面的設(shè)計(jì)其實(shí)包含著作者的匠心，一些畫面和畫面之間的聯(lián)系就像一條暗線，引導(dǎo)讀者循著畫面而看，從而有所思、有所悟。但是，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，隨便無(wú)意識(shí)地翻看閱讀，很難讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中深層次的聯(lián)系，所以需要通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)圖畫中容易被忽略的因素，這也是激發(fā)學(xué)生自主觀察的重要手段。如繪本故事《田鼠阿佛》一書的跨頁(yè)中，眼看著冬天就要來(lái)了，小田鼠們開(kāi)始收集玉米、堅(jiān)果、小麥和干稻草。從早到晚，他們忙個(gè)不?！挥幸恢惶锸罄?，那就是阿佛。圖片上這五只小田鼠：一只扛著麥稈，一只抱著玉米，兩只合力抬著堅(jiān)果，還有一只瞇著眼睛什么也不做。教師可以讓學(xué)生觀察畫面，找找“阿佛在哪里呢？”學(xué)生似乎一下子就能找到最左邊的是阿佛，因?yàn)樗悄敲磁c眾不同。

三、填補(bǔ)空白，挖掘亮點(diǎn)

繪本具有多元性，文字不多，但它貼近學(xué)生的生活，適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充滿了生活情趣。繪本中有許多作者有意無(wú)意所創(chuàng)造的“空白”，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀繪本的方法，學(xué)習(xí)從圖文中獲取信息，進(jìn)行整理、推論和聯(lián)想，逐步建構(gòu)屬于自己故事的意義，并能通過(guò)各種形式，把自己的閱讀體會(huì)、感悟、聯(lián)想、想象等表達(dá)出來(lái)。因此，教師在挖掘繪本深層次內(nèi)涵中，就要關(guān)注“空白”點(diǎn)。這些“空白”點(diǎn)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，利用契合教育規(guī)律而又充滿教學(xué)情趣的教學(xué)方式，讓繪本教學(xué)更具感染力，激發(fā)學(xué)生的想象力，孕育學(xué)生的創(chuàng)造力。

1. 圖畫空白處。很多優(yōu)秀的繪本，作者善于利用圖畫來(lái)講述故事，在一些頁(yè)面往往會(huì)出現(xiàn)只有圖畫，沒(méi)有文字，或者是文字很少的現(xiàn)象，有的頁(yè)面是一句短語(yǔ)，有的頁(yè)面只有一兩個(gè)詞語(yǔ)，這并不是作者“無(wú)話可說(shuō)”“無(wú)從表達(dá)”，而是“故意而為之”，是“此中有真意”的一種表現(xiàn)。教師抓住這樣的空白處，讓學(xué)生當(dāng)個(gè)“偵探”，搜尋圖中的細(xì)節(jié)，把圖畫讀透，讀出自己的想象來(lái)，建構(gòu)出自己的故事來(lái)。例如，繪本故事《爺爺一定有辦法》一書中，作者巧妙地用布料的碎片為引線，在圖畫中開(kāi)辟了小老鼠一家新的獨(dú)立的故事空間，但對(duì)于小老鼠一家并沒(méi)有任何文字說(shuō)明，作者用“失語(yǔ)”的形式把圖片開(kāi)放性地呈現(xiàn)給讀者，把講故事的權(quán)利也交給了讀者：“當(dāng)約瑟還是一只鼠寶寶的時(shí)候，爺爺?shù)玫搅藥讐K布。”故事就這么在學(xué)生口中開(kāi)始了，就像舞臺(tái)上的幕布，每個(gè)人拉開(kāi)它時(shí)，都能看到屬于自己的戲劇。

2. 文字空白處。作者在繪本故事編寫時(shí)，都會(huì)考慮到讀者的感受和心理，會(huì)故意在一些關(guān)鍵處適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些巧妙的停頓，邀請(qǐng)讀者參與故事的猜想和創(chuàng)編，這就是文字空白處的功效。在課堂教學(xué)中，教師要找到這樣的節(jié)點(diǎn)，給予學(xué)生充分的想象和言說(shuō)。例如，在繪本故事《沒(méi)有耳朵的兔子》一書中，沒(méi)有耳朵的兔子撿到了一顆蛋，他和蛋成了好朋友，可是有一天，蛋從坡道上滾了下去，蛋碎了，從蛋里鉆出了什么呢？作者沒(méi)有馬上揭曉，答案在翻頁(yè)后才能找到，這個(gè)翻頁(yè)前的設(shè)疑就是個(gè)很好的空白處，引發(fā)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力。

3. 結(jié)尾延伸處。作為教師，我們希望學(xué)生帶著興趣走進(jìn)課堂，而后帶著思考走出課堂。一些經(jīng)典優(yōu)秀的繪本，一般就會(huì)在結(jié)尾處做出巧妙的安排，把讀者的想象力引向一個(gè)更為廣闊的空間，讓讀者可以基于這個(gè)繪本故事，經(jīng)過(guò)自己的思考，延伸出、創(chuàng)造出一個(gè)與主旨契合的新故事?！恫灰粯拥男《苟埂肪褪且槐痉浅Ｓ腥さ睦L本故事書。一只和其他豌豆長(zhǎng)相相似的豌豆對(duì)自己的長(zhǎng)相不太滿意，它努力地跳出豆莢去實(shí)現(xiàn)自己的愿望……這顆與眾不同的豆豆作為一粒種子埋進(jìn)了土里。第二年，花園里長(zhǎng)出了一棵五顏六色的豌豆樹(shù)，每一顆豆豆都與眾不同。這究竟是一棵怎樣的豌豆樹(shù)？每一顆豌豆又長(zhǎng)成了什么模樣？作者在最后仿佛給同學(xué)們?nèi)鱿铝似婷畹姆N子，留下了一片想象的空間，每個(gè)學(xué)生都能創(chuàng)造出并想象出自己心目中的小豆豆為自己代言，這樣有趣開(kāi)闊的空間，給學(xué)生的創(chuàng)意想象留下了無(wú)限的樂(lè)趣。

（作者單位：常州市三河口小學(xué)）