張傳高

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“教學(xué)建議”部分明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境?！币虼耍谄綍r(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們必須引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

那么，在課堂教學(xué)中如何有效開(kāi)展以學(xué)生為本的自主學(xué)習(xí)呢？下面我想談?wù)勛约涸谶@方面的幾點(diǎn)看法與做法：

一、課堂教學(xué)讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

在課堂教學(xué)中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，首要的是要給學(xué)生充分的自由度。給他們自主選擇的權(quán)力，給他們自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧灾鬟x擇、自主實(shí)踐的過(guò)程中，彰顯和發(fā)展自己的獨(dú)特個(gè)性。

在一次公開(kāi)教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)文章第一部分，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的小女孩？你從文中的哪些語(yǔ)句感受到了小女孩的可憐？請(qǐng)你們自由讀讀課文1—4自然段，用筆畫(huà)出最能打動(dòng)你的句子?！庇捎谶@個(gè)問(wèn)題是開(kāi)放的，所以接下來(lái)同學(xué)們的思維異?；钴S，他們分別從“天冷極了”“大年夜”“又冷又餓”“哆哆嗦嗦”“不敢回家”“蜷著腿縮成了一團(tuán)”等不同角度、不同層面紛紛暢談了自己的閱讀體會(huì)，言語(yǔ)之中無(wú)不表達(dá)了他們對(duì)這個(gè)可憐的小女孩的深切同情。這就充分注重了學(xué)生的主體地位，最大限度地滿足了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、課堂教學(xué)讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法

開(kāi)放學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，這只是課堂教學(xué)中學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的第一步，接下來(lái)應(yīng)該放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法。

如教學(xué)《軍神》一課內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生自我體會(huì)為什么把劉伯承稱為“軍神”，我先讓他們用自己熟悉的方法自學(xué)課文，然后與同學(xué)交流閱讀收獲。把讀書(shū)的時(shí)間還給了學(xué)生，把選擇的權(quán)利交給了學(xué)生，學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。所以，一時(shí)間同學(xué)們都學(xué)得很投入，他們或放聲朗誦，動(dòng)情表達(dá);或頷首沉思，批注圈閱;還有的在動(dòng)手操作，用心探索……此過(guò)程中，學(xué)生的主體性得到了充分的施展，主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮。接下來(lái)交流閱讀收獲時(shí)，同學(xué)們有的從劉伯承的話語(yǔ)中體會(huì)到他鎮(zhèn)定自若、從容不迫的心態(tài);有的從劉伯承的動(dòng)作中感受到他強(qiáng)忍疼痛、堅(jiān)韌不拔的意志;還有的從劉伯承的神態(tài)以及沃克醫(yī)生的話語(yǔ)中領(lǐng)悟到劉伯承鋼鐵一般的意志力……無(wú)論是哪種見(jiàn)解，我都積極地肯定，并加以熱情的贊揚(yáng)。因?yàn)檫@些畢竟都是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的獨(dú)特的體驗(yàn)，都是學(xué)生能動(dòng)性和主體性的充分展現(xiàn)。

三、課堂教學(xué)中讓學(xué)生自主提出學(xué)習(xí)問(wèn)題

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”每節(jié)課上，教師要注意在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)啟發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索勇于釋疑。

例如教學(xué)《掌聲》一課時(shí)，在學(xué)生齊讀題目之后，我引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)問(wèn)?！巴瑢W(xué)們，從這個(gè)題目中，你想知道些什么？你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？”一石激起千層浪。頓時(shí)，沉寂的課堂像炸開(kāi)了鍋似的。“老師，我想知道是誰(shuí)的掌聲？為什么要鼓掌？”“我想知道是誰(shuí)得到了掌聲？為什么會(huì)得到掌聲？”“我想知道掌聲會(huì)有什么作用呢？”……看著學(xué)生高舉的小手，聽(tīng)著學(xué)生好奇地發(fā)問(wèn)，我感到非常高興，我為學(xué)生活躍的思維而高興，我更為學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)而高興。“好，下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題，認(rèn)真讀書(shū)，看看自己能不能解決這些問(wèn)題?！边@樣引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目，自主質(zhì)疑，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生自主讀書(shū)的興趣，而且成功地培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生自主質(zhì)疑，為自己定下了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因而能夠進(jìn)行更加有效的更有針對(duì)性的閱讀實(shí)踐。在此過(guò)程中，學(xué)生的主體地位得到了充分的尊重，生命的色彩獲得了充分的彰顯。

總之，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中我們一定要充分尊重學(xué)生的主體地位，積極開(kāi)展以學(xué)生為本的課堂自主學(xué)習(xí)，努力彰顯學(xué)生的生命色彩。