查靜

一、問題的提出

語文課外閱讀活動的目的是為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀方法和策略，獲得個體獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。然而，在轟轟烈烈的課外閱讀活動熱潮之中，細(xì)觀活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施，仍然存在著以下問題：

1. 課外閱讀活動開展得“虎頭蛇尾”。教師在開展課外閱讀活動時，往往有“良好的開端”：閱讀前期推薦閱讀、指導(dǎo)閱讀準(zhǔn)備充分、積極開展各種活動。但閱讀中期的交流與調(diào)控，閱讀后期的小結(jié)與反思明顯缺失。因此，學(xué)生拿起一本書容易，放下一本也很容易。

2. 課外閱讀存在“質(zhì)量不夠，數(shù)量來湊”的現(xiàn)象。當(dāng)“讀整本的書”的口號在校園里響起，教師把各種路徑得來的優(yōu)秀書目一股腦推薦給學(xué)生。學(xué)生一頭扎進(jìn)了浩瀚的書海中，一本本讀，一套套讀，“亂花漸欲迷人眼”，閱讀的數(shù)量確實(shí)攀升，但不求甚解、囫圇吞棗的閱讀，也使得學(xué)生閱讀的真實(shí)質(zhì)量堪憂。

3. 課外閱讀活動的主體錯位。在閱讀實(shí)踐中，課外閱讀的發(fā)起、組織、檢查、評價都是教師，學(xué)生作為課外閱讀活動的主體，往往處于被動接受的局面，即使教師推薦的閱讀書籍并不適合自己，學(xué)生也“逆來順受”，少有主體的自我主張，自我訴求。

以上問題的出現(xiàn)，促使我們反思：如何讓課外閱讀活動有始有終，更加關(guān)注過程？如何讓學(xué)生的閱讀興趣延長為閱讀習(xí)慣，最終在閱讀中提升能力和素養(yǎng)？如何在閱讀活動中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，喚醒學(xué)生的閱讀主體意識？基于對這一系列問題的思考，筆者嘗試設(shè)計(jì)與實(shí)施了“項(xiàng)目化”課外閱讀活動。

二、“項(xiàng)目化”課外閱讀活動的特點(diǎn)

所謂“項(xiàng)目化”課外閱讀活動，是受“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project-based learning）”啟發(fā)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動，就是以具體的學(xué)生閱讀任務(wù)為活動的核心，以任務(wù)的完成為活動過程，以喚醒閱讀經(jīng)驗(yàn)，以及鞏固、運(yùn)用閱讀方法為活動目標(biāo)，以展示閱讀任務(wù)成果來體現(xiàn)活動的成果。美國巴克教育學(xué)院創(chuàng)造了一個適用于“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”的“黃金標(biāo)準(zhǔn)”（見圖1），參考這一標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為理想中的“項(xiàng)目化”課外閱讀活動應(yīng)具備以下特點(diǎn)：

1. 真實(shí)性、趣味性;

2. 實(shí)踐性、探究性;

3. 自主性、差異性;

4. 激勵性、反思性。

“項(xiàng)目化”課外閱讀活動通過真實(shí)有趣的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生積極參與，具有實(shí)踐探究性的過程性操作，確保了學(xué)生在活動中的“零游離”，活動環(huán)節(jié)對學(xué)生自主性、差異性的尊重，以及活動評價所具有的激勵、反思效應(yīng)，都可以讓每個閱讀個體享受到“項(xiàng)目化”課外閱讀活動的快樂與成功。

三、“項(xiàng)目化”課外閱讀活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施

“項(xiàng)目化“閱讀活動過程是全浸潤型的，確保了學(xué)生個體自始至終地參與到課外閱讀活動中。下面以筆者創(chuàng)編的“以《魯濱遜漂流記》為背景設(shè)計(jì)制作強(qiáng)手棋”為例，來詳解“項(xiàng)目化”課外閱讀活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施：

1. 主題確立。教到蘇教版六年級上冊《一本男孩子必讀的書》這一課時，結(jié)合教材內(nèi)容和“我讀書我快樂”的活動，筆者向?qū)W生推薦了《魯濱遜漂流記》。我認(rèn)為這本荒島歷險小說是一本值得學(xué)生反復(fù)去閱讀的好書。可是實(shí)際情況卻讓筆者疑惑不解，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生尤其女孩子并不喜歡這本書。盡管多次推薦，但收效不大。一天，我無意中聽到幾個學(xué)生的對話，他們分別談到了自己對強(qiáng)手棋的著迷：“強(qiáng)手棋太有趣了，每一次擲完骰子后的前進(jìn)與后退都像在闖關(guān)冒險！”“下棋時從起點(diǎn)到終點(diǎn)每一步都很重要，還要留意棋盤上的小陷阱呢！”“強(qiáng)手棋的魅力在于不斷地面對困難、努力解決，再迎接下一個挑戰(zhàn)?！蔽彝蝗话l(fā)現(xiàn)這不正和魯濱遜在荒島上遭遇困難、解決困難的過程很相似嗎？我把自己的想法說給學(xué)生聽，他們紛紛表示“讓魯濱遜化身為游戲中的主人公去闖關(guān)”這個想法有意思。一個“浸潤型”項(xiàng)目化閱讀任務(wù)——“以《魯濱遜漂流記》為背景設(shè)計(jì)制作強(qiáng)手棋”就此誕生，它的真實(shí)性、趣味性和挑戰(zhàn)性，可以激發(fā)學(xué)生基于真實(shí)情境產(chǎn)生閱讀熱情的內(nèi)驅(qū)力。

2. 任務(wù)設(shè)計(jì)。筆者將產(chǎn)生于真實(shí)情境中的問題與閱讀任務(wù)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生開展基于真實(shí)情境中的問題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。任務(wù)目標(biāo)如下：

（1） 以小說閱讀為載體，以真實(shí)情境中的問題解決為導(dǎo)向，學(xué)生在任務(wù)完成的過程中，深入閱讀，關(guān)注情節(jié)波折，與對話人物。

（2） 通過小組合作，學(xué)生完成個性化的作品設(shè)計(jì)，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報，繼而升華情感，在問題解決中樹立克服困難、堅(jiān)持不懈的信念。

基于任務(wù)目標(biāo)，在兩周時間內(nèi)，師生一起經(jīng)歷了任務(wù)完成的全過程：

在活動過程中，教師鼓勵學(xué)生在閱讀小說的基礎(chǔ)上，運(yùn)用導(dǎo)圖分析、生生對話等學(xué)習(xí)活動，搜集信息，充分調(diào)動了學(xué)生自主探究的積極性，使閱讀的基本能力與方法成為新任務(wù)完成的必備支持。學(xué)生成立活動小組，將大海、荒島作為棋盤背景，有的將魯濱遜在荒島上遭遇的困難作為下棋時的后退，以困難的克服作為下棋時的前進(jìn);有的把突發(fā)事件作為線索卡，引發(fā)棋盤上的特殊跳法。為了讓強(qiáng)手棋更為合理，他們一遍遍去閱讀《魯濱遜漂流記》，摘抄、批注，不厭其煩地修改與完善強(qiáng)手棋，故事情節(jié)爛熟于心，人物形象在設(shè)計(jì)中逐漸清晰。

3. 成果展示?；顒又?，兒童的創(chuàng)造性、想象力濃縮為一個個作品，所以作品的展示最能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感受學(xué)習(xí)的意義和樂趣。

不同于以往的書面作業(yè)，強(qiáng)手棋的作業(yè)是個性飛揚(yáng)、精彩紛呈的。學(xué)生們各展所長，創(chuàng)意美工、設(shè)計(jì)方案、規(guī)則撰寫……合作默契高效。當(dāng)最后的作品呈現(xiàn)在大家面前時，（見圖2）這一個個精心、別致、極富個性的強(qiáng)手棋讓人驚嘆孩子們的智慧。

除了作品展示，每個小組還要向全班同學(xué)介紹自己的作品。有的著重介紹設(shè)計(jì)理念，宣講一盤勇敢人的游戲;有的基于規(guī)則介紹，宣傳自己小組設(shè)計(jì)的獨(dú)到之處;有的組長從組員分工談起，感言合作的重要性……

4. 評價反饋。尋常的作業(yè)，教師是評價的終結(jié)者。而項(xiàng)目化活動評價的主動權(quán)在學(xué)生手上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生們從設(shè)計(jì)、表達(dá)、合作、試玩效果等維度來設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，就形成了比較全面而合理的評價標(biāo)準(zhǔn)。

小組匯報后，評價者提交評價表，直接點(diǎn)評小組的優(yōu)點(diǎn)并針對不足提出建議。整個任務(wù)完成后，學(xué)生不僅熟讀《魯濱遜漂流記》，還對荒島冒險小說產(chǎn)生了濃厚的興趣，由這一本，他們又展開了這一類書籍的閱讀歷程。

由此可見，“項(xiàng)目化”課外閱讀活動可以引導(dǎo)學(xué)生完整經(jīng)歷從課外閱讀的起始到結(jié)束階段，活動中，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，興趣盎然地涵泳體察，充分發(fā)揮了自主性，不僅實(shí)際解決了具體問題，鍛煉了綜合能力，更重要的是在過程中學(xué)會分享、反思，從中受到的激勵，更熱切地投入到新的閱讀實(shí)踐中。

項(xiàng)目化課外閱讀活動，活化了傳統(tǒng)的課外閱讀活動的形式，學(xué)生的角色發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)方式也產(chǎn)生根本改變，在這樣的項(xiàng)目化活動完成過程中，我們可以看到真正的、有質(zhì)量的閱讀在發(fā)生。

（作者單位：南京市游府西街小學(xué)）