張新華
《廣玉蘭》 《夾竹桃》是蘇教版六下第六單元里的課文。這兩篇文章既有很多相似之處,又各具特色、個(gè)性鮮明。我在教學(xué)時(shí)抓住“花”展開整體教學(xué),讓學(xué)生在比較閱讀中感悟兩篇文章在言語表達(dá)形式上的不同,感受作者為了突出事物的特點(diǎn)而運(yùn)用的寫作手法,提高了課堂教學(xué)效率。
教學(xué)片段一:開門見山,找尋共同之處
師:同學(xué)們,快速默讀《夾竹桃》,思考《夾竹桃》和《廣玉蘭》這兩篇文章有哪些相似之處?
生1:我覺得都寫了植物的花和葉,《廣玉蘭》重點(diǎn)寫了花,而《夾竹桃》不僅寫了花,還寫出了月光下的夾竹桃讓作者產(chǎn)生許多幻想。
生2:這兩篇課文都是通過描寫花和葉,寫出了它們頑強(qiáng)的生命力。
生3:《廣玉蘭》一文,作者主要運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法寫的,而《夾竹桃》主要運(yùn)用的是對(duì)比的手法。
師:我們今天這節(jié)課,就來賞析一下《夾竹桃》和《廣玉蘭》這兩種植物的花朵,看看作者是怎么寫出它們的美麗的!
教學(xué)片段二:同中求異,聚焦言語表達(dá)
(賞析《廣玉蘭》第3自然段。出示:廣玉蘭開花有早有遲,在同一棵樹上,能看到花開的各種形態(tài)。有的……遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去,一株廣玉蘭就像是一個(gè)數(shù)世同堂、生生不息的大家族。)
師:請(qǐng)同學(xué)們小聲讀讀這段內(nèi)容,你從哪些地方讀出了廣玉蘭無比旺盛的生命力?
生1:我從“花瓣雖然凋謝了,花蕊卻依然挺立枝頭”中的“依然”“挺立”兩個(gè)詞看出廣玉蘭無比旺盛的生命力。
生2:我從“遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去,一株廣玉蘭就像是一個(gè)數(shù)世同堂、生生不息的大家族”中的“數(shù)世同堂”和“生生不息”看出廣玉蘭有著旺盛的生命力。
生3:作者寫出的這幾種形態(tài)的花,就好比一個(gè)大家族中的人,“含羞待放”的就好比是“嬰兒”,“剛剛綻放”的就好比是“青少年”,“盛開著的”就好比是“爸爸、媽媽”,“凋謝了的”就好比是“家中的老人”。
師:請(qǐng)大家把掌聲送給他!他用自己的語言解釋了“數(shù)世同堂”這個(gè)詞的內(nèi)涵,請(qǐng)大家讀讀描寫這四種形態(tài)的花的句子。
(生讀)
師:剛才,我們欣賞到了漂亮的廣玉蘭花,你知道作者是抓住什么寫出廣玉蘭旺盛的生命力的嗎?
生:花的形態(tài)。
(賞析《夾竹桃》第4自然段。出示:然而在一墻之隔的大門內(nèi),夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響……這一點(diǎn)韌性,同院子里那些花比起來,不是顯得非??少F嗎?)
師:請(qǐng)大家輕聲讀讀這段內(nèi)容,這和我們剛才學(xué)習(xí)的《廣玉蘭》有什么不一樣的地方?
生1:《廣玉蘭》具體寫了花開的各種形態(tài),而《夾竹桃》卻沒有。
生2:《夾竹桃》還寫了其他的花,而《廣玉蘭》卻沒有。
師:同學(xué)們讀書真仔細(xì),為什么同是寫“花”,卻沒有一點(diǎn)相似的地方,你們知道這是為什么嗎?
生:《廣玉蘭》的作者抓住形態(tài)進(jìn)行描寫突出的是生命力,而《夾竹桃》的作者是要突出夾竹桃的韌性,所以是這樣寫的。
師:回答得很棒,請(qǐng)大家在書上找一找,哪些地方寫出了夾竹桃的韌性,在一旁寫下自己的感受。
(生回答,師相機(jī)板書:花期長(zhǎng)、天氣變化、季節(jié)變化、對(duì)比襯托)
(出示)
師:請(qǐng)同學(xué)們品味一下,這兩句的表達(dá)哪個(gè)更好一些?
生1:第一句,因?yàn)檫@樣寫出了夾竹桃的韌性。
生2:我也覺得是第一句,敗了再開,黃了再長(zhǎng),可以具體感受到夾竹桃的韌性,就好比是一個(gè)人,失敗了再爬起來,勇往直前,永不退縮。
教學(xué)片段三:運(yùn)用遷移,落實(shí)言語實(shí)踐
師:今天這節(jié)課,我們欣賞了兩種花的美,請(qǐng)同學(xué)們說說自己的收獲。
(生自由說)
師:請(qǐng)大家回憶自己喜歡的一種花草,用一段話寫出它的特點(diǎn)。
生1:我喜歡菊花,我打算通過寫花開的各種形狀來寫出它的美。
生2:我打算寫梅花,通過環(huán)境以及和其他花的對(duì)比寫出它的堅(jiān)強(qiáng)不屈。
生3:我打算寫虞美人,通過寫開放前的默默無聞,突出花開后的美麗。
師:請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用今天學(xué)到的方法,寫一種自己喜歡的花草。
【案例反思】
一、條條大路通羅馬——順應(yīng)學(xué)情,設(shè)計(jì)核心問題
實(shí)施單元整體教學(xué),更要注重一課一得,所以,問題的設(shè)計(jì)尤為重要,教學(xué)時(shí)要設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)幾篇文章的核心問題;課堂環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔明了,要牽一發(fā)而動(dòng)全身,讓學(xué)生的聽說讀寫等各方面的語文能力得到全面培養(yǎng)與發(fā)展。核心問題的設(shè)計(jì)要能引發(fā)學(xué)生深層性的思考,引發(fā)學(xué)生靜心讀書,深度思考。
在教學(xué)《廣玉蘭》和《夾竹桃》這兩篇文章時(shí),我抓住“花”這一教學(xué)資源,讓學(xué)生體會(huì)“同樣是寫花,為什么兩篇文章有很大的不同之處”,從而體會(huì)作者在寫作上的別具匠心。當(dāng)然,問題的設(shè)計(jì)一定要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情,要因人而異,有些老師在教學(xué)這兩篇課文時(shí),抓住“兩篇課文各是如何寫出旺盛的生命力的”這一問題而展開,賞析課文中的優(yōu)美詞句,做到熟讀成誦。
整合單元的優(yōu)質(zhì)資源也和執(zhí)教老師的思路息息相關(guān),例如,六下第七單元《孔子游春》一文,我在教學(xué)的時(shí)候,把《孔子游春》和《練習(xí)7》中的名言整合起來教學(xué),體會(huì)孔子的教學(xué)智慧,而同年級(jí)的另一位教師則把《最大的麥穗》和《孔子游春》整合在一起教學(xué),比較兩人的教學(xué)方式,從而體會(huì)兩位大師的教育智慧。
二、咬定文字不放松——關(guān)注語言,聚焦言語表達(dá)
語文課堂上,教師要善于利用課文這個(gè)學(xué)習(xí)語言的“例子”,剖析課文中的優(yōu)美語句及表現(xiàn)形式,讓學(xué)生有效進(jìn)行語言實(shí)踐,最終獲得語言技能,提升語文素養(yǎng)。
在教學(xué)片段二中,我通過讓學(xué)生感受“花的形態(tài)”體會(huì)到了廣玉蘭無比旺盛的生命力,品析了“遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去,一株廣玉蘭就像是一個(gè)數(shù)世同堂、生生不息的大家族”,重點(diǎn)理解“數(shù)世同堂”“生生不息”的內(nèi)涵;在《夾竹桃》一文中,我通過抓住“一朵花敗了,又開出一朵,一嘟?;S了,又長(zhǎng)出一嘟?!边@句話來感受夾竹桃的韌性,讓學(xué)生通過“反問”“排比”等修辭手法體會(huì)夾竹桃的品質(zhì)。
又如五年級(jí)下冊(cè)《埃及的金字塔》和《秦兵馬俑》這兩篇文章,我在教學(xué)“這座金字塔高146米多,相當(dāng)于40層高的摩天大廈”這句時(shí),把它和“兵馬俑規(guī)模宏大。已發(fā)掘的三個(gè)俑坑,總面積達(dá)19120平方米,足有兩個(gè)半足球場(chǎng)那么大,坑內(nèi)有兵馬俑近8000個(gè)”進(jìn)行對(duì)比,問學(xué)生:作者已經(jīng)運(yùn)用了列數(shù)字的方法,為什么還要這么寫呢?讓學(xué)生感受到“作比較”這種方法的妙處。
總之,實(shí)施單元整體教學(xué)一定要聚焦言語表達(dá),否則我們的整體教學(xué)就會(huì)是“水中月鏡中花”。
三、絕知此事要躬行——注重運(yùn)用,探尋實(shí)踐路徑
單元整體教學(xué)在整合教材內(nèi)容的同時(shí),努力拓展知識(shí)的外延,吸納豐富的課外知識(shí),真正實(shí)現(xiàn)在生活中、實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文。單元整體教學(xué)特別重視語文實(shí)踐活動(dòng)的開展,讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文,在活動(dòng)中運(yùn)用語文知識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,探尋語文實(shí)踐路徑。
在教學(xué)片段三中,我讓學(xué)生運(yùn)用課堂學(xué)到的方法,寫一種植物。這樣的設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生“學(xué)以致用”。再如五上第三單元是一個(gè)故事單元,我在教學(xué)時(shí)把《推敲》和《嫦娥奔月》整合起來教學(xué)。執(zhí)教《推敲》一文,除了體會(huì)書中用“敲”字的巧妙之外,還著重訓(xùn)練了學(xué)生抓住細(xì)節(jié)把故事說具體的方法,當(dāng)學(xué)生掌握了這一方法之后,我讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)《嫦娥奔月》,然后讓學(xué)生抓住重要情節(jié)進(jìn)行敘述。
蘇教版四下第三單元由《三顧茅廬》 《祁黃羊》 《公儀休拒收禮物》組成,本單元三篇課文都是講歷史人物的,除了都要品讀語言、關(guān)注表達(dá)形式、了解人物特點(diǎn)之外,《公儀休拒收禮物》是獨(dú)幕劇,這是其他單元中沒有的。在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí),可以充分挖掘這一優(yōu)質(zhì)資源,帶動(dòng)本單元其他課文的學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生根據(jù)《三顧茅廬》中的片段編寫劇本,幫助學(xué)生更好地理解文本。
“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行?!睂?shí)施單元整體教學(xué)一定要讓學(xué)生開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng),探尋語文實(shí)踐路徑,在實(shí)踐中運(yùn)用語文。
(作者單位:南京市高淳實(shí)驗(yàn)小學(xué))