李寧

摘要：隨著高中英語新課標(biāo)的提出，學(xué)校對廣大英語教育工作者提升語法教學(xué)的有效性提出了更高要求。所以，英語教師在高中英語語法教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)主動摒棄傳統(tǒng)的、陳舊的高中英語語法教學(xué)策略，以火一般的熱情積極擁抱新理念、新方法、新手段，從而使英語語法教學(xué)煥然一新，進(jìn)而使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語語法的樂趣。基于此，本文以高中英語語法教學(xué)為例，結(jié)合高中生的實(shí)際情況，就高中英語語法創(chuàng)新性教學(xué)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中英語;語法教學(xué);創(chuàng)新

中圖分類號：G632.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）03-0010

一、創(chuàng)建小組合作討論的平臺，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識的積極性

教學(xué)實(shí)踐表明：小組合作討論在教學(xué)中的有效應(yīng)用，可以使學(xué)生不再囿于自己的小圈圈之中，而是積極主動地與他人進(jìn)行交流與討論。在進(jìn)行合作討論的過程中，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、相互分享，從而在分享中獲得快樂，在借鑒中完善自我，在學(xué)習(xí)中提升自我。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與能動性得以有效提升。有鑒于此，教師在高中英語語法教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極主動地搭建小組合作討論的舞臺，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識的積極性。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“倒裝結(jié)構(gòu)”語法知識的時(shí)候，就可以采用這樣的策略。首先，教師以“合作、探究、共享”為理念，以“相互學(xué)習(xí)，主動借鑒”為原則，并結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、接受能力等因素對學(xué)生進(jìn)行分組。其次，教師對學(xué)生說：“下面，請同學(xué)們就倒裝結(jié)構(gòu)的語法內(nèi)容進(jìn)行分析與討論。”于是，各個小組一邊回憶教材中的內(nèi)容，一邊結(jié)合具體的句子對倒裝結(jié)構(gòu)語法知識進(jìn)行探究。再次，教師對各個小組的討論情況進(jìn)行觀察與指導(dǎo)。當(dāng)來到第一小組的時(shí)候，教師發(fā)現(xiàn)他們正就“全部倒裝”內(nèi)容進(jìn)行分析與討論，有的學(xué)生說：“表示運(yùn)動方向的副詞或地點(diǎn)狀語置于句首的時(shí)候，需要全部倒裝。如，Ahead sat a handsome man.”還有的學(xué)生說：“then， thus等副詞在句首的時(shí)候，就要全部倒裝。如，Here is your book.”當(dāng)教師來到第二小組的時(shí)候，教師發(fā)現(xiàn)他們正就“部分倒裝”進(jìn)行討論。有的學(xué)生說：“當(dāng)句首是帶有否定意義的詞時(shí)，要部分倒裝?！边€有的學(xué)生說……總之，這樣的方法充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識的積極性。

二、妙用思維導(dǎo)圖之教學(xué)手段，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握語法知識

教師在英語語法教學(xué)中，常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法知識的過程中存在對語法知識缺乏系統(tǒng)性認(rèn)識的問題。如果這樣的問題得不到有效解決，不僅不利于學(xué)生把語法知識內(nèi)化為自己的知識，還會降低高中英語語法教學(xué)的實(shí)效性。須知，思維導(dǎo)圖不僅是一種讓發(fā)散思維得以開花的工具，還是一種行之有效的教學(xué)手段。它與教學(xué)的有機(jī)融合，不僅能使混亂復(fù)雜的知識變得更加有條有理、清晰直觀，還能使學(xué)生對所學(xué)知識形成系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的認(rèn)識與理解。有鑒于此，教師在高中英語語法教學(xué)中，應(yīng)該使思維導(dǎo)圖與語法教學(xué)有機(jī)融合。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“非謂語動詞作定語”的時(shí)候，就可以運(yùn)用這樣的方法。首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的語法知識是非謂語動詞作定語。下面，請你們利用思維導(dǎo)圖對這一語法知識進(jìn)行梳理。”其次，學(xué)生一邊分析教師提供的例句，一邊認(rèn)真地繪制思維導(dǎo)圖。在繪制的過程中，教師仔細(xì)觀看學(xué)生的繪制情況，并對學(xué)生的繪制情況進(jìn)行指導(dǎo)。有的學(xué)生以“非謂語動詞作定語”為關(guān)鍵詞，并以此為中心，向周圍發(fā)散出“不定式作定語、分詞作定語”的分支;有的學(xué)生在繪制二級分支的時(shí)候，把被修飾的詞為抽象名詞、被修飾的詞的前面有序數(shù)詞等三種情況放入“不定式作定語”的一級分支中。總之，這樣的方法，可以使學(xué)生對復(fù)雜的語法知識產(chǎn)生清晰直觀的認(rèn)識。

三、呈現(xiàn)微課教育資源之優(yōu)勢，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識的效率

教學(xué)實(shí)踐表明：微課與高中英語語法教學(xué)的有機(jī)融合，不僅能夠幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中遇到的重難點(diǎn)知識，還能使學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識的效率得以有效提升。有鑒于此，教師在英語語法教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引“微課”這一泓清泉入英語語法教學(xué)中，從而為語法教學(xué)插上“高效”的羽翼。例如，教師在教學(xué)《虛擬語氣》的時(shí)候就可以這樣做。首先，教師把虛擬語氣的相關(guān)知識制作成短小精悍的微視頻，并上傳到班級微信群中，讓學(xué)生在家里進(jìn)行自學(xué)。其次，教師在上課的時(shí)候，以提問的方式檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)情況。再次，教師打開微課，引導(dǎo)學(xué)生對虛擬語氣的知識進(jìn)行回顧與梳理。如此，學(xué)生不僅掌握了If虛擬條件句的省略、錯綜時(shí)間條件句等語法知識，還能增加語法教學(xué)的實(shí)效性。

綜上所述，教師在高中英語語法教學(xué)中，通過創(chuàng)建小組合作討論的平臺、妙用思維導(dǎo)圖之教學(xué)手段、呈現(xiàn)微課教育資源之優(yōu)勢等方式，對語法教學(xué)模式與手段進(jìn)行革新，從而讓高中英語語法教學(xué)推陳出新，搖曳生姿。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 龍 霞.新形勢下高中英語語法教學(xué)策略探微[J].好家長，2018（67）.

（作者單位：山東省梁山現(xiàn)代高級中學(xué) ? ?272600）