林安洪

(上海建橋學院 外國語學院,上海 201306)

新修訂出版的《普通高中英語課程標準(2017版)》明確指出，英語課程的根本任務是發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)，強化語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力的綜合培養(yǎng)。[1]同時，針對英語教學的實施，該標準提出了積極探索有效的教與學模式，實踐英語學習活動觀，改革教與學評價方式、利用現代信息技術拓寬學生學習和運用英語的渠道等建議，[2]這對廣大英語教師尤其是農村中學英語教師的專業(yè)化水平提出了更高的要求。面對新的理念、新的目標、新的任務，如何促使農村中學英語教師拓展專業(yè)知識、強化專業(yè)能力、提升專業(yè)情意，實現專業(yè)發(fā)展，確保新的英語課程標準順利落地，成為廣泛關注的問題。

一、行為系統(tǒng)模型概述

行為系統(tǒng)模型是美國著名的兒童發(fā)展心理學家布朗芬布倫納(Urie Bronfenbrenner)在20世紀70年代提出的社會生態(tài)系統(tǒng)理論(Society Ecosystems Theory)的核心內容。社會生態(tài)系統(tǒng)理論關注的是人類行為與社會環(huán)境的交互關系，[3]其思想淵源最早可以追溯到英國生物學家達爾文(Charles Robert Darwin)的進化論、英國教育家斯賓塞(Herbert Spencer)的社會進化論，后經生態(tài)學、社會學以及心理學等領域專家的豐富發(fā)展，由布朗芬布倫納在借鑒班杜拉(Albert Bandura)的社會學習理論基礎上，在其著作《人類發(fā)展的生態(tài)學》中系統(tǒng)闡述了個體發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)理論，創(chuàng)造性地將生態(tài)系統(tǒng)理論的觀點引入到兒童心理發(fā)展的研究中。在布朗芬布倫納看來，個體發(fā)展受到所處的社會環(huán)境的影響，并根據社會環(huán)境調節(jié)自己的行為，同時個體也反作用于社會環(huán)境，對社會環(huán)境進行重構。研究個體的發(fā)展，必須將其置于自然環(huán)境或具體的社會環(huán)境中來探討，而不是像傳統(tǒng)的自然科學研究那樣，置于實驗室里的特定情境中進行研究。與班杜拉的社會學習理論相比，社會生態(tài)系統(tǒng)理論不僅強調環(huán)境因素對個體發(fā)展的影響作用，同時還對這些環(huán)境因素進行了明確的描述，體現出對社會學習理論的繼承與創(chuàng)新。

在社會生態(tài)系統(tǒng)理論中，行為系統(tǒng)是指個體生活于其中并與之相互作用的不斷變化的外部環(huán)境。其中不僅包含家庭、同伴等與個體直接對話的外部環(huán)境，還包含鄰里社區(qū)、社會氛圍等間接作用于個體的外部環(huán)境。對此，布朗芬布倫納按照外部環(huán)境與個體相互作用程度的高低，構建了包括微系統(tǒng)(Microsystem)、中系統(tǒng)(Mesosystem)、外系統(tǒng)(Exosystem)和宏系統(tǒng)(Macrosystem)四個層次的行為系統(tǒng)模型，如圖1所示。[4]

圖1 行為系統(tǒng)模型結構圖

微系統(tǒng)主要包括家庭、學校、同伴、工作場所等因素，這些因素與個體直接接觸，對個體的影響程度最高，是研究個體發(fā)展需要重點考慮的因素。中系統(tǒng)是指微系統(tǒng)中各因素之間的聯(lián)系或作用關系，按照布朗芬布倫納的觀點，如果這種聯(lián)系或作用關系是積極的、強大的，將會促進個體的發(fā)展，反之則會阻礙個體發(fā)展。外系統(tǒng)主要包括父母工作環(huán)境、學校主管部門、鄰里社區(qū)以及傳播媒介等因素，這些因素并不直接面對個體，但它們通過對微系統(tǒng)因素產生影響，進而間接作用于個體的發(fā)展。因此，在研究個體發(fā)展時，外系統(tǒng)中各因素同樣應予以重視。宏系統(tǒng)是指寓于微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)之中的社會文化與價值體系，包括政策法規(guī)、經濟系統(tǒng)、社會條件、歷史文化等因素，它們對個體發(fā)展的影響程度較低。構成行為系統(tǒng)模型的四個系統(tǒng)彼此嵌套、合理分層，并依據與個體相互作用程度的高低，清晰地呈現了影響個體發(fā)展的外部環(huán)境因素。同時我們應認識到，社會生態(tài)系統(tǒng)理論是建立在對兒童心理發(fā)展過程的分析之上的，其理論體系烙上了深刻的生物學印記，比如強調外部環(huán)境對個體發(fā)展具有重要影響，較少論及個體主觀能動性的作用，由此也被一些學者批判為“環(huán)境決定論”。但不可否認的是，社會生態(tài)系統(tǒng)理論的行為系統(tǒng)模型雖然存在一定的缺陷，仍可為我們開展相關研究提供可借鑒的思考框架。

二、農村中學英語教師專業(yè)發(fā)展現狀及存在的問題

所謂教師專業(yè)發(fā)展，就是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)理論、專業(yè)知識、專業(yè)能力、教學經驗以及職業(yè)認知和教學態(tài)度等方面持續(xù)成長與進步的動態(tài)過程。[5]一般來說，教師專業(yè)發(fā)展的內涵可從專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意三方面來把握。其中，專業(yè)知識和專業(yè)能力屬于智力因素，而專業(yè)情意屬于非智力因素。在深入學習理論文獻基礎上，我們遴選了具有區(qū)域代表性的農村初、高級中學或完全中學，通過對樣本學校的管理者、英語教師以及學生代表開展問卷調查、實地訪談，獲得了大量的數據資料?；谡{研資料，根據教師專業(yè)發(fā)展的內涵，我們對現階段農村中學英語教師專業(yè)發(fā)展的狀況進行了系統(tǒng)梳理。

1.專業(yè)知識相對陳舊，文化意識亟待加強

在學科專業(yè)知識方面，大多數教師雖然具備了一定的英語語言知識，如詞匯、語法、語篇、語用等知識，但由于農村學校條件相對較差、教師培訓機制不健全等原因，不少英語教師很少參加相關的專業(yè)知識培訓，對學科前沿知識的把握不夠，加上信息素養(yǎng)水平較低，不能有效利用互聯(lián)網學習資源及時更新專業(yè)知識，現有的專業(yè)知識較為陳舊，與日新月異的英美文化難以有機聯(lián)系，既不利于學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，也無法適應新的英語課程標準要求。在教學理論與實踐知識方面，多數英語教師均掌握了一定的教育學、心理學以及學科教學法等知識，并在長期的英語教學實踐中，積累了豐富的教學經驗知識；與此同時，還存在對現代教育思想與理念了解不充分、信息化教學理論與現代教育媒體應用知識薄弱、技術整合的學科教學法知識(TPACK)欠缺等問題。在科學文化知識方面，廣大教師對英語課程的人文性認識不足，忽視課程內容背后蘊含的英美文化知識，尤其是對中西方文化差異的理解不深刻，“重知識內容，輕文化內涵”,“知其然，不知其所以然”的現象普遍存在，嚴重制約著學生多元文化意識的培養(yǎng)。

2.專業(yè)能力整體薄弱，基本技能亟待提升

在教學設計能力方面，大多數英語教師雖然能夠按照教學大綱的基本要求，結合教學實際需要，對教學目標、教學內容、教學過程、教學評價等進行系統(tǒng)化設計，但在課程內容的再組織、學生認知水平的精準診斷以及教學活動與農村學生生活實際的緊密聯(lián)系等方面存在著能力不足的問題。在教學實施能力方面，不少教師的聽、說、讀、寫、看等英語基本技能水平較低，無法熟練運用英語組織和實施課堂教學，“用漢語講英語”的現象較為普遍；講授式教學模式仍占主導，教師難以駕馭小組協(xié)作、技能操練、任務驅動等有利于培養(yǎng)學生英語綜合應用能力的教學模式，離英語課程標準的要求存在一定差距。在現代教育媒體與資源的利用能力方面，受制于信息素養(yǎng)、信息技術能力等多方面因素，不少英語教師在課堂教學中，不會使用多媒體教學系統(tǒng)、PPT課件等現代教育媒體輔助教學，更不用說轉變教師的教學方式和學生的學習方式了；同時，教師也無法利用互聯(lián)網上的數字化課程資源豐富教學內容、訓練學生的英語基本技能等。在教學研究能力方面，多數英語教師僅僅滿足于完成規(guī)定的教學任務，開展教學研究的積極性不高且能力低下。

3.專業(yè)情意水平偏低，職業(yè)倦怠亟待消解

在專業(yè)理想方面，大部分英語教師高度認可自身的職業(yè)價值，對教師這一職業(yè)充滿向往，在教學工作中表現出強烈的使命感、責任感與自豪感，并可從教育教學活動中體驗到職業(yè)幸福，但同時也有少數教師受教學環(huán)境、工資待遇、評價機制等因素的影響，對自己的職業(yè)價值產生懷疑。在專業(yè)情操方面，因工作任務繁重、工作壓力巨大等，僅有較小比例的英語教師能夠認識到自己所從事職業(yè)的功能與作用，在教學工作中發(fā)現教書育人之美、理解職業(yè)生命的真諦，進而主動提升自己，展現出良好的職業(yè)形象。在專業(yè)性向方面，多數教師對英語教學工作具有濃厚的興趣，愿意為學生的成長發(fā)展付出勞動，對學科前沿知識具有敏銳的洞察力，溝通與語言表達能力較強，但同時也有部分教師表現出工作興趣減退、奉獻精神喪失、學習意識退化等問題，對推進英語教學改革、發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)等存在畏難情緒，“得過且過”“消極應付”的現象突出。在專業(yè)自我方面，僅有一小部分教師對目前所從事的英語教學工作具有較高的滿意度，大部分教師對自己肩負的職業(yè)使命以及發(fā)展前景缺乏清醒的認識，進取意識不強，職業(yè)倦怠現象亟待消解。

三、行為系統(tǒng)模型視野下的農村中學英語教師專業(yè)發(fā)展策略

對現階段的農村中學英語教師來說，要貫徹落實新的英語課程標準、發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)，無論是專業(yè)知識、專業(yè)能力，還是專業(yè)情意都需要進一步完善與提升，促進其專業(yè)發(fā)展必要且緊迫。影響教師專業(yè)發(fā)展的因素繁多，既有外部環(huán)境因素又有教師自身的因素。如上所述，行為系統(tǒng)模型明確描述了影響個體發(fā)展的外部環(huán)境因素，為我們從“外爍”的角度研究教師專業(yè)發(fā)展提供了思考框架。下面，我們從微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)、宏系統(tǒng)等不同層次分別闡述推動農村中學英語教師專業(yè)發(fā)展的策略。

1.構建較強針對性的微系統(tǒng)環(huán)境

針對農村中學英語教師的專業(yè)發(fā)展，微系統(tǒng)層次的環(huán)境因素主要包括工作單位、家庭成員、同事等。需要說明的是，“工作單位”雖然指代的是學校，但與圖1中的“學?！眱群⒉幌嗤?。這些因素對英語教師的專業(yè)發(fā)展具有直接的影響作用，需要我們重點關注。推動農村中學英語教師專業(yè)發(fā)展，可從以下方面著手：首先，學校要從發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)適應未來社會要求的人才以及提升農村學校教學質量的高度，引導廣大英語教師明確專業(yè)發(fā)展的重要意義，激發(fā)他們的職業(yè)使命感與責任感，進而轉化為推動自身發(fā)展的強大動力；要健全、完善相關的規(guī)章制度，如繼續(xù)教育制度、校本研修制度、專業(yè)成長制度、評價考核制度、職稱評聘制度等，一方面促進教師專業(yè)發(fā)展的制度化、規(guī)范化，另一方面激發(fā)教師自主專業(yè)發(fā)展的積極性；要利用好“國培”“省培”計劃項目以及校本培訓，創(chuàng)新培訓模式，優(yōu)化培訓內容，在拓展專業(yè)知識的同時，提升英語教師的教學設計能力、信息化教學能力、數字化資源利用能力、教學反思能力、教學研究能力以及終身學習能力等；要努力營造尊重教師勞動、倡導教學改革、弘揚敬業(yè)奉獻的工作氛圍，注重提高教師的福利待遇，減輕教學工作壓力，進而強化英語教師的職業(yè)價值認知與職業(yè)幸福感。其次，家庭成員要充分認識到農村學校教學環(huán)境的艱苦性、教學任務的繁重性，對英語教師的工作要給予足夠的理解，免除其后顧之憂；要積極支持他們參加相關的進修、培訓或競賽活動，努力提升專業(yè)水平，以適應新的英語課程標準要求。再次，同事之間要以學科為基本單位，構建新型的專業(yè)發(fā)展共同體，通過定期開展集體備課、觀摩示范、課例研討、集中聽課等活動，逐步形成比學趕超、互幫互助、共同進步的良好群體文化，強化英語教師的學習意識與專業(yè)歸屬感。[6]

2.創(chuàng)設富有支持性的中系統(tǒng)環(huán)境

中系統(tǒng)層次的環(huán)境因素主要是指英語教師的工作單位(即學校)與其家庭成員、同事以及英語教師的家庭成員與其同事之間的作用關系。根據社會生態(tài)系統(tǒng)理論的觀點，要推動農村中學英語教師的專業(yè)發(fā)展，上述作用關系應是強大的、富有支持性的。對此，首先學校要與英語教師的家庭成員建立良好的溝通關系，一方面學校圍繞教師對于農村教育教學與學生發(fā)展的重要性、教師在教學工作中的良好表現等與其家庭成員深入交流，以獲得他們的理解與支持；另一方面，英語教師的家庭成員可以將教師的合理化訴求反饋給學校，為他們爭取正當的權益保障，以提升其工作滿意度與職業(yè)幸福感。其次，學校還要與英語教師的同事們保持良好的溝通，對專業(yè)發(fā)展共同體的高效運轉給予必要的文化引導與物質支持，及時協(xié)調解決遇到的困難與問題，激發(fā)英語教師的工作動力與學習興趣，進而積極完善自己的專業(yè)素質結構。最后，英語教師的家庭成員與其同事要通過定期交流、開展聯(lián)誼活動等，建立起和諧的人際關系，共同推動英語教師群體的專業(yè)發(fā)展。

3.形成明確導向性的外系統(tǒng)環(huán)境

對農村中學英語教師專業(yè)發(fā)展具有影響的外系統(tǒng)層次因素主要包括教育主管部門、傳播媒介、家庭成員的工作環(huán)境以及鄰里社區(qū)等。上述因素通過作用于微系統(tǒng)層次的環(huán)境因素，進而間接影響英語教師的專業(yè)發(fā)展，如家庭成員工作環(huán)境的輿論氛圍，將會影響他們對教師職業(yè)的價值認知，進而影響對英語教師工作的理解與支持。對此，教育主管部門要在工資待遇、評先表優(yōu)、職稱評定、職業(yè)發(fā)展等方面出臺相應的政策，向農村教學一線的英語教師傾斜，同時還要督促學校關心他們的思想、工作以及生活情況，積極為其職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造便利條件，及時消解職業(yè)倦怠。[7]傳播媒介要發(fā)揮正向宣傳作用，在社會上要形成尊師重教的良好輿論氛圍，在校園內要廣泛宣傳發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)、推進英語教學改革的重要意義，引導英語教師正確認識自身的職業(yè)價值，激發(fā)其工作積極性。同時，還要注意匡正家庭成員的工作環(huán)境以及鄰里社區(qū)等群體人員的錯誤認識，促使他們正確看待教師的重要作用，凝聚推動農村中學英語教師發(fā)展的多重力量。[8]

4.營造良好激勵性的宏系統(tǒng)環(huán)境

作為社會文化系統(tǒng)與價值體系的重要組成部分，政策法規(guī)、文化、社會條件等宏系統(tǒng)層次的因素，對農村中學英語教師專業(yè)發(fā)展具有一定的影響。對此，要了解《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國義務教育法》《中華人民共和國教師法》等國家法律以及各級地方性教育法規(guī)，還有諸如《基礎教育課程改革綱要(試行)》《普通高中英語課程標準(2017版)》《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015-2020年)》等相關政策，要重視農村教育、助力農村學校課堂教學改革，關注農村學校英語教師的生存狀態(tài)以及職業(yè)發(fā)展等。同時，社會要將教育置于優(yōu)化發(fā)展的戰(zhàn)略地位，真正落實“百年大計、教育為本；教育大計、教師為本”理念，賦予教師較高的社會地位，倡導尊重教師、尊重人才的社會道德風尚，激勵廣大教師積極投身農村教育教學一線，去實現自己的職業(yè)理想與人生價值。

四、展望

一般來說，教師專業(yè)發(fā)展存在“外爍”和“內塑”兩種路向，其中前者的動力來源是外部環(huán)境或社會組織的影響與推動，后者恰恰相反，其動力源于教師自身的內在需要。教師專業(yè)發(fā)展的實現必然是兩條路共同作用的結果，缺一不可。[9]本文基于行為系統(tǒng)模型，按照“外爍”的路向，系統(tǒng)探討了推動農村中學英語教師專業(yè)發(fā)展的策略體系，并沒有涉及教師自主專業(yè)發(fā)展的策略。關于“內塑”路向的農村中學英語教師專業(yè)發(fā)展策略，尚需在后續(xù)的研究中進行討論。