梁沖

摘要：閱讀與寫作是初中英語教學(xué)的兩項重要組成部分，而在閱讀與寫作教學(xué)中也存在著千絲萬縷的聯(lián)系，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行積極的探索，通過彼此之間的推動性作用共同提升整體教學(xué)成效。教師可在教學(xué)過程中讓閱讀服務(wù)于寫作，通過閱讀教學(xué)來為寫作教學(xué)奠定前提基礎(chǔ)，積累素材并深化學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，在雙重教學(xué)引導(dǎo)模式下提升學(xué)生的讀寫綜合能力水平，在在高效的讀寫結(jié)合教學(xué)探究中推動初中英語整體教學(xué)質(zhì)量的均衡性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；讀寫結(jié)合；教學(xué)策略

在初中階段中開展讀寫結(jié)合教學(xué)探究，教師要注重核心素養(yǎng)思想的滲透，讓讀寫結(jié)合教學(xué)模式、手段以及教學(xué)活動的開展圍繞學(xué)生能力素養(yǎng)發(fā)展而進(jìn)行。通過這樣的教學(xué)實施思路與相關(guān)教學(xué)策略的安排，在提升學(xué)生讀寫雙重學(xué)習(xí)體驗與效果的同時推動學(xué)生綜合素質(zhì)能力水平的全面性進(jìn)步。

1 “先學(xué)后教”模式下，強(qiáng)化讀寫結(jié)合教學(xué)成效

在初中英語階段開展讀寫結(jié)合教學(xué)，首先，在課程開展前期，教師可以引入“先學(xué)后教”教學(xué)模式讓學(xué)生在課下針對所要學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容展開自主探究，并為學(xué)生制作較為完善的預(yù)習(xí)課件對其預(yù)習(xí)全過程進(jìn)行引導(dǎo)。以八年級教材《Why dont you talk to your parents？》這課的教學(xué)為例。教師在有關(guān)本課內(nèi)容的預(yù)習(xí)課件中所要體現(xiàn)出對學(xué)生閱讀與寫作能力的雙重要求，加強(qiáng)對其讀寫能力的雙重培養(yǎng)。首先，教師在課件中為學(xué)生設(shè)立問題，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀思維的引導(dǎo)，強(qiáng)化其閱讀學(xué)習(xí)效果?？蛇x擇本課文教材中的重要語篇內(nèi)容加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，可設(shè)問：“What are the problems between the characters and family members mentioned in this part？——（The characters parents always quarrel and his relationship with his brother is not friendly.）”、“Why havent these problems been well solved？ （Lack of communication with family…）” 等等。通過這樣的問題驅(qū)動方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀思維，讓其從語篇內(nèi)容中獲知相關(guān)信息進(jìn)行加強(qiáng)性理解，并領(lǐng)悟閱讀內(nèi)容的主旨情感思想。

此外，教師在課件中學(xué)生設(shè)置話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章寫作，讓學(xué)生以讀后感的形式創(chuàng)作文章。這時，學(xué)生便會根據(jù)在閱讀探究中的所感所知結(jié)合自身生活實際進(jìn)行反思，了解自己在與家人相處方式上存在的問題，并進(jìn)行解決方式的構(gòu)思。將這些有關(guān)于在閱讀內(nèi)容中所收獲的思想認(rèn)知體驗以及自身總結(jié)出的觀點(diǎn)融入與寫作文章中，填充寫作素材，提升文章豐富度與語言的真實性，保證其良好的讀寫學(xué)習(xí)成效。在這樣的“先學(xué)后教”模式下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠得到有效鍛煉，這也滿足初中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)需求。

2 “思維導(dǎo)圖”手段下，注重學(xué)生學(xué)習(xí)思維拓展

良好的思維方式是學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力之一，因此，教師想要在初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對復(fù)雜文本內(nèi)容有效探究，深化其閱讀與寫作能力，那么便要注重對學(xué)生的思維引導(dǎo)，讓其擁有良好的學(xué)習(xí)探究思路收獲較為全面的課程學(xué)習(xí)效果?；谶@種教學(xué)思想，教師可以在讀寫教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖手段加強(qiáng)對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)，授予學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的手段與方法拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。比如在學(xué)習(xí)九年級教材《We are trying to save the earth！》這課時，教師便可指導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖手段的繪制對文本內(nèi)容進(jìn)行有效的分層，在自主閱讀過程中能夠分析出有關(guān)文本內(nèi)容的幾個不同探究點(diǎn)，以這幾個不同的探究點(diǎn)作為思維導(dǎo)圖的框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行完全化展現(xiàn)，以這樣的方式摸清復(fù)雜文本的整體脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)層次

通過這樣的思維導(dǎo)圖繪制形式能夠讓學(xué)生在閱讀文本的探究中拓寬思路，加強(qiáng)對整體行文脈絡(luò)的把控；同時根據(jù)思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)延伸從文本內(nèi)容中提取相關(guān)信息進(jìn)行填充，加強(qiáng)對文本內(nèi)容的總結(jié)與概括，深化閱讀理解能力。此外，這種從閱讀探究中所得到的思維導(dǎo)圖框架又能作為學(xué)生寫作思維的拓展，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的框架層次進(jìn)行主題寫作，能夠合理安排文章的寫作順序以及寫作側(cè)重點(diǎn)；并根據(jù)思維導(dǎo)圖框架結(jié)構(gòu)中所提取的閱讀信息作為寫作的素材，填充寫作文章內(nèi)容。教師以這樣的思維導(dǎo)圖教學(xué)指導(dǎo)方式能夠擴(kuò)展學(xué)生的閱讀與寫作思維，強(qiáng)化其雙重學(xué)習(xí)效果；同時也能鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，提升其思維品質(zhì)，滿足核心素養(yǎng)能力的發(fā)展需求。

3 “小組合作”活動中，深化學(xué)生綜合語言能力水平

在初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重為學(xué)生營造良好的課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)造高效的互動探究活動來培養(yǎng)學(xué)生的各項素養(yǎng)能力，提升其綜合語言能力水平。據(jù)此，教師可以在教學(xué)過程中開設(shè)小組合作探究活動，引導(dǎo)小組成員針對教學(xué)內(nèi)容展開合理的探究與討論，強(qiáng)化其讀寫學(xué)習(xí)效果與體驗。

比如在學(xué)習(xí)九年級教材《I think that moon cakes are delicious！》這課時。教師首先可基于文本教材通過多媒體手段進(jìn)行主題拓展，在互聯(lián)網(wǎng)搜索有關(guān)文本內(nèi)容中涉及到的Dragon Boat Festival， Spring Festival， Christmas， Halloween， Mid-Autumn Festival這些節(jié)日的相關(guān)信息。其中包括這些節(jié)日的歷史起源、文化風(fēng)俗、民族意義以及在活動等等內(nèi)容。以這樣圖片或影像資料的展現(xiàn)形式降低學(xué)生閱讀理解難度，使其獲取對閱讀文本內(nèi)容的全面性認(rèn)知，并深化閱讀情感與思想。接著，教師讓學(xué)生以話題“My Favorite Festival and Reasons”在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，彼此之間充分交流觀點(diǎn)與意見，分享個人的看法與見解。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生以同樣的話題進(jìn)行文本的創(chuàng)作，這時，學(xué)生會將從課件瀏覽中所獲知的閱讀資源作為寫作素材，提升文章豐富度；并根據(jù)從課件內(nèi)容中的閱讀體驗，以及與他人互動探究的收獲的思想認(rèn)知作為寫作文章的靈感來源，充分在文章創(chuàng)作中表述自己的觀點(diǎn)與想法，進(jìn)行全面性的敘述，強(qiáng)化寫作成效。在此項合作活動中學(xué)生的文化認(rèn)知視野得到了開拓；并在與其他成員的互動討論過程中語言能力也得到了一定的訓(xùn)練，這些都充分滿足了初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的需求，使學(xué)生的綜合語言能力水平得到了有效提升。

4 總結(jié)

總的來說，基于核心素養(yǎng)下的初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師讀寫結(jié)合教學(xué)模式、手段以及活動的設(shè)置應(yīng)當(dāng)圍繞核心素養(yǎng)的多個層面而展開，在強(qiáng)化學(xué)生讀寫學(xué)習(xí)成效的同時保證學(xué)生的多元化發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)：

[1] 顧偉紅.核心素養(yǎng)下初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式初探[J].英語廣場，2019.

[2] 魏瑞榮.核心素養(yǎng)下初中英語讀寫教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢（科技.管理），2018.

（作者單位：四川省廣漢市宏華外國語學(xué)校）