姚衛(wèi)芳

插圖是教材的重要組成部分，在教學(xué)中，我們教師應(yīng)合理利用，發(fā)揮插圖應(yīng)有的作用。有效使用插圖，可以利用插圖導(dǎo)入話題，發(fā)展思維，解決重難點，促進對文本的解讀，提升課堂教學(xué)效率。

譯林版小學(xué)《英語》圖文并茂，各板塊中含有大量色彩艷麗、栩栩如生的插圖。這些插圖都是由經(jīng)驗豐富的英語教學(xué)專家通過反復(fù)研究和揣摩精心設(shè)計的，是教材不可或缺的部分，彰顯了教材的趣味性和人文性，是有一定用意的。然而在實際教學(xué)中，很多老師對插圖的運用流于形式，甚至忽視了插圖的存在，沒有發(fā)揮好插圖應(yīng)有的作用，浪費了寶貴的教學(xué)資源。

教學(xué)中，如果我們能用好插圖輔助課堂教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力，而且會讓我們的課堂變得更生動、有趣，從而提高課堂教學(xué)效率。筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)劜鍒D在譯林版小學(xué)《英語》教學(xué)中的有效運用。

一、巧用插圖，由圖入境

譯林版小學(xué)《英語》教材中的插圖與文本內(nèi)容有著密不可分的聯(lián)系，這些插圖都是最直觀、最簡便的教具和學(xué)具。教學(xué)中，教師可以利用插圖創(chuàng)設(shè)情境，自然導(dǎo)入話題，為課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

譯林版小學(xué)《英語》四下Unit4 Drawing in the park中story time 板塊中的第一幅圖呈現(xiàn)了Mike背著畫板和他的弟弟Tim在公園的場景，該圖片為學(xué)生談?wù)摴珗@中的事物及本單元重點句型 What can you do？教學(xué)提供了真實的情境，教師應(yīng)充分利用插圖導(dǎo)入話題，培養(yǎng)學(xué)生自主觀察插圖，提取、加工信息的能力。

首先，呈現(xiàn)插圖，導(dǎo)入話題。筆者提問：Look，this is a picture of a park. Who can you see？ 引導(dǎo)學(xué)生說一說插圖中的兩位主人公Mike 和Tim。接著，通過問題“What can we see in a park？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，復(fù)習(xí)有關(guān)公園的詞匯激活相關(guān)背景知識，并學(xué)習(xí)新詞匯：a flower， a tree， a boat， a river， a hill， a lake。順勢依次凸顯該插圖里的單詞圖片，讓新單詞的教學(xué)更直觀地實現(xiàn)音、形、義的對應(yīng)。最后，在學(xué)生掌握詞匯后，筆者利用插圖中Mike 攜帶的畫板，提問學(xué)生：What can they do in the park？ 引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，自然呈現(xiàn)課題Unit 4 Drawing in the park和重點句型“What can you do ？”

教師這樣的提問緊扣插圖內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在觀察插圖中學(xué)習(xí)新單詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時又通過插圖中隱藏的信息“Mike身上背著的畫板”引出話題Drawing in the park，教學(xué)過程自然且有趣。

二、巧用插圖，借圖學(xué)文

譯林版小學(xué)《英語》中的插圖都切合話題，再現(xiàn)了語言發(fā)生的場景，同時又作為一種隱性信息，反映了課文的主要內(nèi)容。教學(xué)中，我們教師可以依托插圖，幫助學(xué)生更好地理解文本，突破重難點，提高教學(xué)效果。

1.用圖設(shè)問，突破重難點

小學(xué)生，尤其是低中年級的學(xué)生，正處于形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵時期，在學(xué)習(xí)中需要借助形象的事物來幫助理解，突破重難點，因此，教師應(yīng)有效利用插圖，幫助學(xué)生理解語言發(fā)生的情境，掌握重點的詞匯和句型。

譯林版小學(xué)《英語》三下Unit5 How old are you？（story time）教學(xué)時，筆者利用文本中的第一幅插圖直接提問：What can you see in the museum？ 幫助學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)的關(guān)于玩具的詞匯，如toy panda， toy dog， robot等。學(xué)生還可以觀察插圖，理解單詞museum的意思，無須再呈現(xiàn)中文意思。同時筆者利用這幅插圖提問學(xué)生：Why does the shop assistant ask Mike and Helen“How old are you”？ 學(xué)生可以通過插圖，找出插圖中隱藏著的內(nèi)容——不同的玩具適合不同年齡的孩子，讓學(xué)生既明確了語言發(fā)生的情境，又理解了插圖中單詞age的中文意思，這樣的教學(xué)方式特別符合學(xué)生的認知特點。

2.圖片排序，理清故事邏輯

譯林版小學(xué)《英語》story time 板塊中的插圖都是根據(jù)故事發(fā)展的順序編排的，因此這些插圖的順序即故事發(fā)展的順序，體現(xiàn)著語言表達的邏輯順序。在教學(xué)中，教師可以采用讓學(xué)生對插圖進行排序的方式來理清故事發(fā)展的順序，從而更好地掌握語言表達邏輯，提高語言表達能力和寫作能力。

譯林版小學(xué)《英語》五上Unit8 At Christmas story time板塊的四幅插圖是依據(jù)圣誕前（Before Christmas）、圣誕夜（On Christmas Eve）、圣誕節(jié)（On Christmas Day）順序，描述Mike一家在圣誕期間做的一些事情。教學(xué)時，筆者事先給每位學(xué)生準備好課文中的四幅插圖及四段文字，讓學(xué)生通過觀察插圖，進行圖文匹配，最后以圖片排序的方式進行教學(xué)。排序后，順勢提問學(xué)生“Why do you order the pictures like this？”引導(dǎo)學(xué)生找出課文中描述事情發(fā)展的4個時間副詞first，next，then，finally。這樣的設(shè)計能幫助學(xué)生更好地理解文本，學(xué)生可以依托插圖讀懂文本中一些生詞、句子，同時更好地理清故事的脈絡(luò)，掌握文本框架結(jié)構(gòu)。

三、巧用插圖，依圖拓展

課堂拓展環(huán)節(jié)是檢驗學(xué)生一堂課下來對所學(xué)知識點掌握程度和語用能力的一個重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中，教師們都會創(chuàng)設(shè)各種情境進行拓展，然而有些教師創(chuàng)設(shè)的情境往往脫離了我們之前的教學(xué)，與整節(jié)課很不和諧。事實上，我們教材中大部分插圖都給我們留下了很大的拓展空間，教師應(yīng)該有效利用這些插圖，引導(dǎo)學(xué)生在相同或類似的語境中練習(xí)重點句型，悄然提升語用能力。

1.利用插圖，完善故事

有時在教材編排上，由于版面限制，故事中人物間的對話沒有全面呈現(xiàn)，這樣就給學(xué)生提供了補白的時機，教師要善于讀圖，利用插圖，讓學(xué)生進行語言拓展，使故事更完整、有趣。

譯林版小學(xué)《英語》二上Unit4 I have big eyes story time板塊主要內(nèi)容是，小丑Charlie 在公園碰到了Su Hai， Helen， Mike和Liu Tao四位小朋友，Charlie圍繞自己的臉部特征用句型I have…描述了自己的長相，然后Su Hai向Charlie介紹了自己的臉部特征，得到了一個氣球。對此，筆者在拓展環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生扮演插圖中另外三個小朋友，描述自己的臉部特征，這樣的拓展使得教學(xué)銜接自然，故事情節(jié)更加完整、真實，且能很好地檢測學(xué)生對本課重點詞匯、句型的掌握情況。

2.利用插圖，延伸對話

譯林版小學(xué)《英語》Cartoon time板塊中很多故事都給學(xué)生留有想象的空間，教師可以合理利用這些插圖發(fā)展學(xué)生思維，延伸對話內(nèi)容。如譯林小學(xué)《英語》三上Unit7 Would you like a pie？ Cartoon time 板塊，Bobby告訴Mr Dog他手里拿的食物是hot dog時，Mr Dog一臉驚恐地問了一句：“A hot dog？”筆者利用這幅插圖追問學(xué)生：“Will Mr Dog eat the hot dog？”讓學(xué)生扮演Bobby和Mr Dog，續(xù)編對話，進一步豐富對話內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生語言能力。

教學(xué)中，教師應(yīng)有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，尋找教材插圖中可以利用的信息，并通過各種合理的方式來處理插圖，靈活設(shè)計教學(xué)活動，把插圖的功用發(fā)揮到極致，從而有效提升英語課堂教學(xué)的有效性。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)思賢實驗小學(xué) ? 江蘇】