何憲信

[摘 要]小學習作教學中啟動思維導圖教學程序，符合學生的直觀感知需求，具有極為廣泛的應用價值，值得我們展開更深入的教學調研。思維導圖能夠引導學生獨立思考，強化學生的習作構建能力，促進學生習作認知的內化，能為全面提升學生的綜合素質奠定堅實的基礎。

[關鍵詞]小學語文;思維導圖;習作教學

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）15-0021-01

教師在小學習作教學中引入思維導圖，可以為學生規(guī)劃出清晰的操作方向，引導學生展開獨立思考，培養(yǎng)學生的習作構建能力。思維導圖屬于形象化的引導方法，非常適合學生展開記憶、推理、構建等學習操作，與學生的習作學習也有著更多的契合度。

一、思維導圖引導學生獨立思考

思維導圖被稱為心智圖，說明思維導圖具有條理心智的功能。在小學習作教學中，教師科學運用思維導圖展開教學引導，可以創(chuàng)設出特殊的教學情境。學生展開習作操作時，需要做好規(guī)劃，必然要涉及思維的運動。教師為學生投放思維導圖作為引導，可以為學生布設出清晰的操作路線。學生根據教師提供的思維導圖進行思考，對習作立意、選材、結構、表達等內容進行全面規(guī)劃，理順學習途徑，自然就建立起了學習體系。

如教學統(tǒng)編教材三年級上冊《習作2：寫日記》時，為了讓學生對習作內容有更清晰的認識，教師為學生規(guī)劃了習作思維導圖：“先看大屏幕結構圖，這是對日記的具體規(guī)劃。寫日記有很多好處，寫日記沒有固定內容，寫日記也沒有固定格式。這樣無疑就給我們帶來了更多自由的選擇。我們可以寫一天中最有意思的事，也可以寫思想動態(tài)，還可以寫讀書心得。無論選擇哪個角度，都需要圍繞一個中心來寫作，要表達一個主要的意思?！睂W生觀看寫作思維導圖之后，迅速展開積極思考，確定了日記操作方向，選定了寫作內容，規(guī)劃了寫作程序，課堂教學漸入佳境。

教師利用多媒體展示日記習作思維導圖，并給學生進行具體講解，讓學生依照思維導圖提示展開習作思考，學生快速進入到具體環(huán)節(jié)之中，通過多重整合思考，建立了初步的寫作路線。學生有了明確的操作方向，習作思維順利打開，自然消除了對習作的恐懼感。

二、思維導圖強化學生的構建能力

小學生的習作基礎都比較弱，這給教師施教帶來了一定困難。教師利用思維導圖展開教學引導，讓學生遵循思維導圖進行習作構建，可以幫助他們快速形成習作學力基礎。

如統(tǒng)編教材三年級上冊《習作4：續(xù)寫故事》學習時，教師先讓學生觀看教材插圖，理清故事梗概，然后選擇習作方向。經過一番討論，學生很快就給出了個性化設計。有學生說：“我們可以為李曉明同學準備一場盛大的慶?；顒印！庇袑W生說：“不如給李曉明同學送上一份禮物?！苯處煱凑諏W生提供的方向，給出具體的思維導圖設計：“秘密準備—創(chuàng)設特定氛圍—制造驚喜場面—描寫李曉明感觸—揭示同學友情?！睂W生根據教師提供的習作路線展開操作，順利進入自由創(chuàng)作階段。學生習作順利誕生，教師組織學生展開自評互評活動，課堂互動氛圍被成功激活。

教師為學生規(guī)劃了習作思維導圖，雖然只是一個簡單的推演指示圖，卻給學生帶來了明晰的操作方向。學生按照這個基本思路展開實踐操作，習作訓練順利完成，習作效果顯著呈現出來。

三、思維導圖升華學生習作訓練

學生對習作存在畏懼感，究其原因，是其對習作操作路線不清楚造成的。如果教師能夠在習作訓練布設時，給學生提供明晰的思維導圖規(guī)劃設計，讓學生依照思維導圖指示進行操作，就能給學生帶來更多的學習啟迪，從而幫助學生順利建立起學習認知體系。

思維導圖助力習作訓練，教師需要對展示形式進行創(chuàng)新設計，以引發(fā)學生的學習關注。如教學統(tǒng)編教材三年級上冊《習作5：我們眼中的繽紛世界》時，教師先引導學生閱讀教材內容，自行確定寫作方向。有學生想寫小動物，也有學生想寫培植植物，還有學生想寫自然景色。教師根據學生的寫作意象，設計了思維導圖：“選定習作對象—描繪特點—寫出主要事件—注重對話描寫—體現完整情節(jié)……”學生依據教師的規(guī)劃進行操作，習作訓練自然打開。習作完成后，教師挑選學生的優(yōu)秀習作進行班級展示，對他們的優(yōu)良表現給出積極評價，對習作中存在的問題給出具體解決方案。

學生面對習作任務時，往往不會事先做出具體規(guī)劃，而是想到哪就寫到哪，習作訓練效果低下。一旦有了明確的訓練方向和操作方法，習作訓練成效就會大不相同。

思想導圖在小學習作教學中的科學運用，有利于激發(fā)學生的習作興趣。教師在思維導圖的設計應用中要有創(chuàng)新意識，根據學生的學力實際展開相關操作，為學生規(guī)劃出清晰的習作路線，強化學生習作操作的有效性，以促進學生習作能力的全面成長。

（責編 劉宇帆）