韓梅

[摘 要]三年級是小學(xué)作文訓(xùn)練的起步階段。在訓(xùn)練過程中，教師要善于激發(fā)并保持學(xué)生的寫作興趣，指導(dǎo)學(xué)生積累作文素材，鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)筆，循序漸進(jìn)地提高作文技能，使學(xué)生樂于作文，善于作文。

[關(guān)鍵詞]三年級;作文教學(xué);起步訓(xùn)練;策略

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）15-0019-02

三年級是小學(xué)作文訓(xùn)練的起步階段。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對中年級學(xué)生提出的習(xí)作要求是：“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心……嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料?！蹦敲?，如何讓三年級學(xué)生喜歡寫作文？如何讓他們學(xué)會寫作文呢？

一、注重在導(dǎo)入環(huán)節(jié)滲透趣味因素

傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式因?yàn)檫^于呆板，不能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，也就難以出現(xiàn)令人滿意的好作文。因此，語文教師要在作文訓(xùn)練的導(dǎo)入環(huán)節(jié)多動(dòng)腦筋，以激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

1.用話題導(dǎo)入

用學(xué)生感興趣或者熟悉的話題導(dǎo)入可以迅速激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的熱情。例如，指導(dǎo)學(xué)生寫作《秋天》時(shí)，我問：“天氣慢慢變涼了，你發(fā)現(xiàn)校園的植物都有哪些變化呢？”問題一出，學(xué)生就打開了話匣子，他們七嘴八舌地討論起來，搶著回答校園里各種植物的變化。

2.用實(shí)物導(dǎo)入

三年級學(xué)生仍然對實(shí)物和直觀教學(xué)比較感興趣。我抓住這一點(diǎn)，讓他們多觀察實(shí)物。例如，寫關(guān)于小動(dòng)物的作文時(shí)，我提前帶來一個(gè)金魚缸，養(yǎng)上小金魚，放在教室里幾天，讓學(xué)生給金魚換水、喂食，并觀察小金魚的外貌特點(diǎn)和活動(dòng)規(guī)律。小金魚在魚缸里快樂地游來游去，學(xué)生們被這可愛的小精靈所吸引，一有空就圍著魚缸看。這既鍛煉了他們的細(xì)致觀察力，又幫助他們積累了作文素材。

3.用故事導(dǎo)入

我經(jīng)常以有趣的故事導(dǎo)入作文話題，然后讓學(xué)生根據(jù)作文話題互相講故事，再指名學(xué)生站起來講給大家聽，最后讓學(xué)生各自把剛才講的故事寫下來。這樣教學(xué)，既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又降低了作文的難度，讓學(xué)生覺得寫作文其實(shí)并不難，就是把口頭講的故事用筆寫下來。

4.用活動(dòng)導(dǎo)入

三年級的學(xué)生對探究類的活動(dòng)特別感興趣。因此，我經(jīng)常按照作文訓(xùn)練的主題有意識地創(chuàng)設(shè)一些活動(dòng)讓學(xué)生參與，如做游戲、小實(shí)驗(yàn)、小制作或者綜合實(shí)踐活動(dòng)等，活動(dòng)后我再讓他們按要求寫出作文。這樣，學(xué)生寫作文時(shí)就不會覺得無話可說了。

學(xué)生只有對作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能變被動(dòng)為主動(dòng)，變無心為有心。這樣，作文起步教學(xué)就有了良好的開端，為后續(xù)的作文教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、注重指導(dǎo)學(xué)生積累作文素材

“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海?！睕]有大量的語言和素材的積累，學(xué)生是不可能寫出好作文的。教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于觀察、善于積累的好習(xí)慣，對提高他們的語言儲備量有很大的幫助。

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察與思考

陶行知先生說“生活即教育，社會即學(xué)?！?。因此，要想讓學(xué)生寫出好作文，就要先教會他們細(xì)讀“生活”這本書，讓他們留意生活中事物的變化規(guī)律，思考生活中的各種現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系。

（1）要明確觀察目的。

觀察要有目的，是指要讓學(xué)生明確 “看什么”。

只有明確了觀察的目的，才有利于學(xué)生抓住特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致入微的觀察。例如，教學(xué)蘇教版三年級上冊習(xí)作5《寫一種自己喜歡的文具》時(shí)，我提出觀察與思考的要求：①仔細(xì)觀察文具的外形;②重點(diǎn)觀察文具的內(nèi)部結(jié)構(gòu);③介紹文具的用途。這樣，學(xué)生就能有的放矢地進(jìn)行觀察，就不會盲目地“亂看”，寫出來的文字也不會雜亂無章、前言不搭后語了。

（2）要按一定的順序觀察。

觀察要按順序，是指教會學(xué)生“怎么看”。

我們平時(shí)常用的觀察順序有空間方位順序、物體結(jié)構(gòu)順序、發(fā)展過程順序等。一般來說，觀察景物采用空間方位順序，按照從上到下、從前到后、從左到右的順序進(jìn)行觀察;觀察動(dòng)植物采用物體結(jié)構(gòu)順序，植物按照 “主干→ 枝→ 葉→花→果實(shí)”的順序進(jìn)行觀察，動(dòng)物按照“頭→身子→尾→腳”的順序進(jìn)行觀察;觀察事情的發(fā)展變化用過程順序法，也稱事情的發(fā)展順序，指導(dǎo)學(xué)生從事情的“起因→發(fā)展→高潮→結(jié)局”方面進(jìn)行仔細(xì)的觀察與體會……

例如，教學(xué)習(xí)作5《寫一種自己喜歡的文具》時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生觀察文具的外形要從形狀、顏色、圖案來進(jìn)行;觀察文具的結(jié)構(gòu)要按照“上—下、外—內(nèi)、整體—局部”的順序進(jìn)行。這樣，學(xué)生就能抓住文具的特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的描述，寫出來的作文就會條理清楚、層次分明。

當(dāng)然，觀察的順序很多，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況靈活地選擇觀察方法，豐富自己的感性素材。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累知識

（1）通過課內(nèi)學(xué)習(xí)積累。

小學(xué)語文教材選用的文章文質(zhì)兼美，是學(xué)生學(xué)習(xí)和積累語文知識的基礎(chǔ)。我們要在閱讀教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦、分析教材中的佳詞妙句、名篇美文，豐富學(xué)生的語言積累;對于課文的重點(diǎn)語、句、段，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)研讀、深入探究、質(zhì)疑問難，幫助學(xué)生培養(yǎng)語感、積累詞匯、豐富語文知識儲備。

（2）通過課外閱讀積累。

語言文字是進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)，沒有豐富的語言積累，學(xué)生是無法寫出好作文的。因此，我們要注重引導(dǎo)學(xué)生廣泛開展課外閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的語感，豐富他們的文學(xué)知識儲備。三年級的學(xué)生大多缺乏自主閱讀的習(xí)慣，教師要不斷地督促和鼓勵(lì)他們，使之形成自主閱讀的良好習(xí)慣。

我要求學(xué)生課外閱讀時(shí)要做到：①閱讀的書一旦選定，就一定要讀完，不可半途而廢;②針對自己的情況，靈活選擇讀書的時(shí)間，要持之以恒;③要求學(xué)生人手一冊讀書筆記本，除了摘抄好詞佳句，每讀一篇文章或一本書后都要寫下心得體會，或者模仿文章的精彩片斷進(jìn)行仿寫。

三、鼓勵(lì)學(xué)生勤于動(dòng)筆、敢于寫作

作文是技能，不是知識，我們?nèi)绻蛔寣W(xué)生動(dòng)筆寫作，空講再多的作文技巧也是無濟(jì)于事;如果只憑課堂中屈指可數(shù)的幾次習(xí)作訓(xùn)練，也不可能使學(xué)生寫出好的作文。因此，我們一定要把小練筆滲透到閱讀教學(xué)中、日常生活中，放開條條框框的束縛，放手讓學(xué)生寫，鼓勵(lì)學(xué)生用“我手寫我口，我手寫我心”，讓他們用自己的思路、自己的語言寫自己想寫的內(nèi)容。

作文還是一種習(xí)慣，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣必須依靠長時(shí)間的訓(xùn)練。我們要鼓勵(lì)學(xué)生勤于動(dòng)筆。例如，在課堂上按照教師的要求進(jìn)行造句、仿寫、續(xù)寫等;課外閱讀時(shí)寫下心得體會，或者模仿文章的精彩片斷進(jìn)行仿寫;養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，隨時(shí)寫下生活中的所見、所聞、所思……

四、鼓勵(lì)合作，提高學(xué)生的寫作技能

合作是新課標(biāo)重要的教學(xué)理念之一，在寫作訓(xùn)練時(shí)，教師要允許學(xué)生之間“竊竊私語”，允許學(xué)生通過合作完成草稿，鼓勵(lì)學(xué)生互批、互評作文初稿。

例如，第一次初稿修改：讓學(xué)生把自己的作文初稿讀給同桌聽，讓同桌指出不通順的地方并修改;第二次初稿修改：讓學(xué)生互批習(xí)作，大到作文的選題，小到一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號和一個(gè)詞語的運(yùn)用不當(dāng)之處，都要在伙伴的習(xí)作上標(biāo)出來，并指出修改意見……經(jīng)過一次次的作文互批、互評，大大減少了學(xué)生作文中的病句和錯(cuò)別字等現(xiàn)象。這樣做，不但培養(yǎng)了學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任心和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，而且使學(xué)生的語言甄別能力和寫作技能得到了很大的提升。

當(dāng)然，互批、互評只是提高學(xué)生寫作水平的一種訓(xùn)練手段，由于學(xué)生認(rèn)知有限，他們不可能對作文中所有的問題都能及時(shí)發(fā)現(xiàn)與糾正，他們的作文究竟寫得如何還需要教師親自批改，再進(jìn)行集中的講評和糾正。

（責(zé)編 劉宇帆）