葉琛 張中世 樊維聰

摘 要 思政課“考-教-學(xué)螺旋”教學(xué)模式運用系統(tǒng)思維，將“考核”“教學(xué)組織”與“學(xué)習(xí)活動”視為一個互動共進的有機整體。它以“考核”的改革作為牽引，推動教學(xué)改革和課程建設(shè)，促進學(xué)生全面發(fā)展;實現(xiàn)了考核項目與教學(xué)組織、學(xué)習(xí)活動相統(tǒng)一，考核目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)相統(tǒng)一，考核的多元化與育人的全面性高度融合，考核的過程性與育人的過程性高度融合，達到教學(xué)改革與學(xué)習(xí)變革雙向良性互動。

關(guān)鍵詞 高校 思政課 多元化考核 教學(xué)模式

作者簡介：葉琛，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部，講師，主要從事思想政治教育教學(xué)與研究工作;張中世、樊維聰，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部。

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.06.089

目前，高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學(xué)仍舊面臨著實效性不強的突出性問題，需要融入新的教學(xué)理念、探索新的教學(xué)模式以提升實效性。

中宣部、教育部《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》確立了實施該計劃的主要任務(wù)，即引進先進理念，采用多樣化的教學(xué)方式、方法，創(chuàng)新教學(xué)。以問題為導(dǎo)向，不僅要研究“如何教”，還要指導(dǎo)“怎么學(xué)”，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與課堂教學(xué)、理論與實踐教學(xué)的融合貫通，創(chuàng)新思政課教學(xué)體系。因此，我們嘗試以多元化、過程性、動態(tài)化管理考核模式為突破口，構(gòu)建思政課“考-教-學(xué)螺旋”教學(xué)模式，以提升思政課教學(xué)的實效性。

一、思政課“考-教-學(xué)螺旋”教學(xué)模式的內(nèi)涵

所謂思政課“考-教-學(xué)螺旋”教學(xué)模式，是指以多元化、過程性考核為突破口，以教學(xué)為重點，以促進學(xué)習(xí)為目標(biāo)，通過多元化考核“倒逼”教師教學(xué)組織和學(xué)生學(xué)習(xí)活動，進而激勵教師創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生變革學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)了考核項目與教學(xué)組織、學(xué)習(xí)活動相統(tǒng)一，考核目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)相統(tǒng)一，考核的多元化與育人的全面性高度融合、考核的過程性與育人的過程性高度融合，達到教學(xué)改革與學(xué)習(xí)變革雙向良性互動，“考-教-學(xué)”三個層面構(gòu)成互動共進、螺旋上升的教學(xué)模式。

二、構(gòu)建思政課“考-教-學(xué)螺旋”教學(xué)模式的目標(biāo)

構(gòu)建思政課“考-教-學(xué)螺旋”教學(xué)模式的總體目標(biāo)，最重要的是落實思政課“立德樹人”的根本任務(wù)。

第一，全面提升學(xué)生思想政治素質(zhì)。思政課教學(xué)不僅是一項教學(xué)任務(wù)，更加是一種“鑄魂育人”的過程。推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想“入腦入心”，全面提升大學(xué)生思想政治素質(zhì)，自然成為任何思政課教學(xué)模式創(chuàng)新的重要目標(biāo)。

第二，改善和提升思政課教學(xué)質(zhì)量。無論是完成教學(xué)任務(wù)，還是實現(xiàn)育人目標(biāo)，都需要對高校思政課教學(xué)進行改革，提質(zhì)增效，帶動整個思政課課程建設(shè);而就治本的思路而言，思政課教學(xué)改革和創(chuàng)新聚焦于教學(xué)模式的創(chuàng)新。

三、構(gòu)建思政課“考-教-學(xué)螺旋”教學(xué)模式的原則

堅持考核與引導(dǎo)學(xué)習(xí)統(tǒng)一的原則。摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試考試思維，解決考核與學(xué)習(xí)的分離問題。堅持學(xué)生“主體”思維，以考核帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)考核與學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

堅持考核與促進教學(xué)統(tǒng)一的原則。摒棄傳統(tǒng)終結(jié)性檢測思維，解決考核與教學(xué)脫鉤的問題。堅持過程性發(fā)展思維，以考核的項目及目標(biāo)引導(dǎo)教學(xué)，確立教學(xué)重難點、方法和手段，實現(xiàn)考核與教學(xué)過程的一致。

堅持考核改革與課程建設(shè)統(tǒng)一的原則。摒棄形而上學(xué)思維，解決考核與課程建設(shè)脫節(jié)的問題。堅持系統(tǒng)思維理念，以考核的目標(biāo)導(dǎo)向、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、效果檢驗方面的改革作為動力，推進課程建設(shè)，實現(xiàn)考核與課程建設(shè)的深度融合。

堅持考核與育人目標(biāo)統(tǒng)一的原則。摒棄傳統(tǒng)單一“知識”考試思維，解決考試與考核分離的問題。堅持“全方位育人”理念，考核項目設(shè)置更加多元化，注重對學(xué)生情感認(rèn)同、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、行為自律、價值觀念等方面的綜合評估和考核，實現(xiàn)考核與育人目標(biāo)的無縫對接。

四、思政課“考-教-學(xué)螺旋”教學(xué)模式設(shè)計

思政課“考-教-學(xué)螺旋”教學(xué)模式是一個“考核-教學(xué)-學(xué)習(xí)”互動互進的體系，它具有系統(tǒng)化的運行機制?！翱?教-學(xué)螺旋”教學(xué)模式分別設(shè)置了相互關(guān)聯(lián)的三個層面：多元化考核、教學(xué)組織實施和學(xué)習(xí)活動。在這三個層面中，考核層面是重點和突破口：運用考核的定位、標(biāo)準(zhǔn)制定、結(jié)果檢驗和效果激勵機制等方面的改革為牽引，帶動思政課的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革。多元化考核既是起點也是終點，帶動三個層面目標(biāo)相互對接、內(nèi)容深度融合，螺旋上升，形成了一個“考核-教學(xué)-學(xué)習(xí)”互動共進的體系。

（一）思政課“考-教-學(xué)螺旋”教學(xué)模式的邏輯結(jié)構(gòu)

“考-教-學(xué)螺旋”教學(xué)模式內(nèi)部為三個層次的架構(gòu)。第一層，堅持目標(biāo)導(dǎo)向，確立“知情意行”四維考核目標(biāo)，設(shè)置“考試、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、在線學(xué)習(xí)、考勤、實踐”六個考核項目，以分別考查學(xué)生在“知識、方法、情感、態(tài)度、習(xí)慣和能力”方面的表現(xiàn)。第二層，以六個考核項目及其目標(biāo)為依據(jù)，確立“理論認(rèn)同、情感認(rèn)同、價值認(rèn)同、行為認(rèn)同”四維教學(xué)目標(biāo)，開展教學(xué)內(nèi)容、方法、手段與資源的設(shè)計，實施教學(xué)。第三層，以六個考核項目及其目標(biāo)為依據(jù)，設(shè)置“增進知識、培育情感、培養(yǎng)能力、踐行價值”四維學(xué)習(xí)目標(biāo)并指導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)學(xué)習(xí)活動，最終實現(xiàn)學(xué)生“知情意行”的全面發(fā)展。