摘 要 勞動教育作為五育之基，可現(xiàn)實社會的勞動教育正處于被弱化、被異化、被邊緣的悲慘地位。本文著重從學校角度去探析讓勞動教育落地生根的策略，深入挖掘?qū)W校課程資源，借鑒日、美教育經(jīng)驗，利用好鄉(xiāng)土教材和影視資源培養(yǎng)社會主義大匠精神。

關鍵詞 勞動 勞動教育 勞動價值

作者簡介：劉美娟，天津師范大學馬克思主義學院2018級碩士研究生，研究方向：教育學。

中圖分類號：G40-012 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.06.115

習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，要堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)徳智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。要在學生教育中樹立正確的勞動態(tài)度和價值觀，使學生領悟勞動光榮和勞動美麗的道理，不斷培養(yǎng)學生辛勤勞動和進行創(chuàng)造性勞動的能力和習慣。因此，勞動教育是一項重大而緊迫的任務。

一、勞動教育的內(nèi)涵

勞動教育就是以勞動為載體進行的教育。它不是僅指片面的體力勞動教育，而是一個系統(tǒng)化、完整化的教育類型，主要內(nèi)容包括勞動知識、勞動技能、勞動價值、勞動情感、勞動態(tài)度和勞動習慣。勞動教育是學生應受的基礎性教育，是以“立德樹人”為根本任務，對學生進行全面發(fā)展教育的出發(fā)點。勞動教育既要培養(yǎng)學生勞動能力，又要幫助學生樹立正確的勞動價值觀，體會勞動的偉大意義，增強勞動情感，培養(yǎng)“大國工匠”精神。

二、勞動教育在我國的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）弱化—勞動教育地位嚴重缺失

首先，許多人對勞動教育定位過于簡單化、片面化，將其等同于單一的體力勞動，其基礎性也并未在社會上得到共同認可，更未認識到勞動教育的真正價值。其次，在學校的教學中，勞動教育未能真正納入完整的教育體系當中，勞動教育是理論上抽象存在，實際上虛化;理念上強調(diào)，實操上弱化;名義上強化，課時上減化;口頭上重視，課程上淡化 。除此之外，“獨生子女”的家庭教養(yǎng)方式發(fā)生變化，許多家長為了培養(yǎng)“社會精英”，認為孩子在學校的勞動等于浪費學習時間，在家的家務勞動應一切由父母承擔，這種勞動無用的觀念導致勞動教育在現(xiàn)實中的地位不斷下降，同時導致一大批的“啃老族”的出現(xiàn)。

（二）異化—勞動教育性質(zhì)嚴重扭曲

首先是在勞動教育的核心目標方面，不是將勞動教育定位于培養(yǎng)孩子的正確的勞動價值觀，而是作為教育中的懲戒手段。比如學生犯錯了就懲罰打掃衛(wèi)生或是去操場跑十圈;娛樂休閑方式，比如模擬考試結(jié)束了作為放松時間就組織大掃除;才藝比賽，比如哪個班想為了贏得比賽就組織學生集中進行訓練。其次，將勞動教育完全等同于綜合實踐活動或是技能訓練，沒有正確區(qū)分勞動教育和綜合實踐活動在教育體系中的性質(zhì)和地位，只突出教育的活動性，其結(jié)果并不利于學生的全面發(fā)展。

在家庭教育中將勞動教育完全等同于體力勞動，由此產(chǎn)生很多好逸惡勞、嫌貧愛富、不勞而獲的人，給社會風氣帶來嚴重危害。

三、勞動教育被弱化、異化的原因

（一）國家政策

中央巡視組向教育部黨組反饋專項巡視情況時指出的第一個問題，就是存在“黨的領導弱化，貫徹黨的教育方針不到位”的問題。過去的教育方針只是就“教育論教育”，缺乏權威性和法制保護的融合機制，未能將勞動教育真正納入教育體系，方針制定機關的層級低不夠權威，導致社會、學校和家庭對勞動教育的弱化和異化。只有北京、上海、浙江等幾所學校開展了完整的勞動教育。國家政策在教育中的“指揮棒”作用沒有發(fā)揮好作用，致使社會、學校和家庭過分崇尚“唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子”的頑瘴痼疾 ，使得勞動教育更加在人們心中沒地位。

（二）社會因素

一方面，社會工業(yè)化、網(wǎng)絡化和智能化的發(fā)展使得人們逐漸減少了體力勞動，很多領域可以用人工智能代替從而降低了人們參與體力勞動的積極性。另一方面，經(jīng)濟化和知識化社會使得社會成員的收入差距出現(xiàn)較大差異，體力勞動者的社會地位和收入水平較低，因此改變?nèi)藗儗趧蛹皠趧诱叩恼J識。

社會升遷渠道的單一是學校發(fā)展應試教育的重要原因。在現(xiàn)代知識型社會，單靠一股子力氣很難向上層社會流動，而知識型人群相對于體力勞動者有著更大的優(yōu)勢得到社會升遷的機會。人們只有抓住“高考”這根升學稻草就有了更大的機會改變自己。因此，就勞動教育不在應試教育考試范圍之內(nèi)，從而被忽視。

（三）學校教學

綜合實踐活動課程主要以“活動”為主題，基于學生的興趣，以學生的生活經(jīng)驗為內(nèi)容展開的。但從根本上來說，勞動教育和綜合實踐活動是有著明顯的區(qū)別的。在學校的日常教學過程中，通常將綜合實踐活動課等同于勞動教育，未將兩者的內(nèi)涵和價值有清晰的理解和判斷。認為通過綜合實踐活動課的開展既豐富了課程內(nèi)容又增加了學生的學習興趣，獲得了生活經(jīng)驗，就是促進了學生的全面發(fā)展。顯然，這種想法是片面的，忽視了對學生在品質(zhì)、價值觀和情感方面的培養(yǎng)，忽視了使學生將來成為獨立自主、樂于奉獻、熱愛祖國的偉大勞動者的培養(yǎng)。

四、讓勞動教育落地生根（學校）

（一）真正將勞動教育納入學校課程體系

2017年9月5日，教育司司長呂玉剛表示，要將勞動教育納入到學校課程體系當中去。教育部又將綜合實踐課的指導綱要進行研究，表示要加強勞動教育與其緊密結(jié)合的關系，融為一體。前文已對勞動教育和綜合實踐活動課的涵義進行了探究，勞動教育既包括勞動知識，也包括作為載體的“勞動”，還包括勞動價值觀，而綜合實踐活動主要以活動為主導的。從這個角度分析，綜合實踐活動包含在勞動教育當中，勞動教育的價值可以通過綜合實踐活動發(fā)揮出來。因此，勞動教育在學校教學中不能僅僅徒有虛名，必須真正納入課程體系的安排當中，還得重點結(jié)合綜合實踐活動落實到實處，使之真正落地生根。

（二）建立勞動教育教師培訓體系，提高該專業(yè)教師待遇

由于勞動教育是五育發(fā)展中的短板和缺失，就造成勞動教育專業(yè)的教師數(shù)量和專業(yè)化嚴重不足。許多學校勞動教育專業(yè)的教師數(shù)量少，專業(yè)化程度不高，甚至由其他專業(yè)兼職教師擔任，完全弱化和扭曲和勞動教育課程的意義和價值。因此，首先應該加強教師的崗位培訓，不斷提高勞動教育教師的專業(yè)化水平。其次，教師專業(yè)化不高，勞動教育被弱化的原因在很大程度上是由于該專業(yè)的教師各方面待遇和教學地位整體不高，教師評職稱較困難。因此，有效解決此問題，就應該提高勞技教師待遇，要使德智體美勞教師和課程得到同樣的重視，同等看待。在職稱評定、績效工資發(fā)放、評獎報獎和提供培訓機會等方面對各科教師一視同仁，使之相互切磋，同心協(xié)力，從而調(diào)動教師的積極性。

（三）借鑒日、美的教育經(jīng)驗，結(jié)合鄉(xiāng)土教材開發(fā)課程資源

日本基礎教育中非常重視食育和學校集體勞動。分餐、垃圾收納、教室和廁所衛(wèi)生一般都由學生來完成。在綜合實踐課程中有社會實踐和社區(qū)服務，鼓勵學生參觀工廠、農(nóng)場，參與社會生產(chǎn)勞動。美國學校老師會因地制宜、因時制宜安排各種培養(yǎng)學生勞動習慣的活動，如在癌癥日、殘疾人日等讓學生到社會上募捐，救助特定人群。同時，設有勞動教育選修課，例如家政、手工、烹飪等，為學生將來就業(yè)、成家做準備。目前，由于我國教育資源不均衡問題，造成部分地區(qū)的勞動教育課程缺乏。例如，2000年的廣州市的中小學課程中有手工、烹飪、縫紉、插花等必修和選修課，并進行期末考核，其成績不納入升學考核標準，而是作為學生特長評價依據(jù)，將培養(yǎng)學生動手能力、勞動意識和情感作為主要目的。

然而，各個地區(qū)的學校在沒有優(yōu)質(zhì)資源的情況下，就可以結(jié)合本地區(qū)的鄉(xiāng)土教材進行教學。例如，保定市滿城縣是草莓種植基地，學校就可以帶領學生到基地的大棚里進行參觀，同時指導學生對草莓進行澆水、施肥等養(yǎng)護工作，從而讓學生自己體會種植草莓的艱辛，形成勞動合作的意識和情感，感悟鄉(xiāng)民帶領大家種草莓發(fā)家致富的優(yōu)越感，提升自己的生存能力，同時提升自己做一個對家庭、社會和國家有用之人的責任感。

（四）鼓勵各科教師挖掘與勞動教育有關的內(nèi)容，利用好影視文化資源

根據(jù)蘇霍姆林斯基的思想，各科教師都應該充分挖掘?qū)W科中關于德育的內(nèi)容，讓學生在潛移默化的影響中得到勞動教育。例如，語文教學中除了傳授知識，同時它的人文性的性質(zhì)還承擔著對學生在理想、品德、世界觀方面的教育責任。如《居里夫人》《阿Q正傳》等，在這些人物身上體現(xiàn)著勞動美德的光輝，讓學生認識到勞動人民的艱辛和偉大，同時給學生樹立勞動關榮的價值觀，不論是體力勞動者還是腦力勞動者都應該被尊重，他們創(chuàng)造的勞動又都很大的價值。

為了使學生對勞動教育走心入耳，教師可以結(jié)合弘揚勞動美德的影視資源對教學進行補充，對學生進行情感和心靈的渲染。例如，給學生播放《一位院士的最后時刻》，讓學生觀看我國爆炸和核試驗專家林俊德52年堅守在羅布泊，參與了中國全部的45次核試驗任務，75年默默無聞的工作，在生命的最后幾個小時仍然挪動著鼠標整理文件的場景，引領學生體會林俊德專家一生不畏艱險和辛勞默默無聞的勞動的偉大價值，學習他不求回報、心系祖國發(fā)展的勞動精神，活到老干到老的勞動態(tài)度和習慣，使學生崇尚勞動、尊重勞動，在感性中得到勞動價值的升級，樹立勞動光榮的正確價值觀，調(diào)動學生勞動積極性。

注釋：

石國亮.論習近平總書記關于教育的重要論述——以新時代第一次全國教育大會為重點的分析[J].中國青年社會科學，2018（6）.

周洪宇，程光旭，宋乃慶，王曉杰，孫綿濤，康翠萍，陳鵬，龍寶新，祁占勇.學習貫徹全國教育大會精神 加快推進教育現(xiàn)代化[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2018（6）.

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