周舟

摘要：隨著新課改的不斷推進，在高職會計教育中應(yīng)用“課證融合”教學模式已經(jīng)成為了提升課堂教學效率、質(zhì)量和價值的根本策略。當下，對“課證融合”教學模式在高職會計教育中的應(yīng)用研究仍在繼續(xù)，而且已經(jīng)取得了不小的研究成果，本文將基于這些研究成果繼續(xù)分析，以期能為現(xiàn)代高職會計教育改革和轉(zhuǎn)型提供幫助。

關(guān)鍵詞：高職會計教育;“課證融合”教學模式

中圖分類號：F230-4;G712

文獻識別碼：A

文章編號：1001-828X（2019）010-0447-01

“課證融合”教學模式屬于一種現(xiàn)代化的教學模式，“課堂”與“考證”本來是沒有關(guān)聯(lián)的兩個獨立個體，但是在“課證融合”教學模式下，在“課堂”中滲透“考證”內(nèi)容，不僅會優(yōu)化原有的教學內(nèi)容，還更符合學生的學習需求，同時借助先進的教學理念和科學的教學方法，教師能夠培養(yǎng)出更多實用型、專業(yè)型會計人才。

一、“課證融合”教學模式

（一）“課證融合”教學模式的含義

“課證融合”教學模式也被稱為雙證教學模式，對高職會計教育來說，其課程設(shè)置與會計職業(yè)考證相對應(yīng)，教學內(nèi)容也和考證的內(nèi)容相一致，也就是說，學生通過會計課程學習，就能夠直接學習會計職業(yè)考證的相關(guān)內(nèi)容，也能夠直接參加相關(guān)職業(yè)證書的考試。

（二）“課證融合”教學模式的特點

“課證融合”教學模式的特點有以下幾個：第一，融合性，即課堂教學內(nèi)容和會計職業(yè)考證內(nèi)容相融合，進而形成全新的教學內(nèi)容，從而進一步完善高職會計教育內(nèi)容;第二，實用性，基于學生的考證需求，高職會計教育內(nèi)容摒棄了一些多余無用的教學內(nèi)容，而新添了考證內(nèi)容，使學生所學習的會計知識更加實用。

（三）“課證融合”教學模式的作用

首先，“課證融合”教學模式作為一種教學模式，其對教學方法、教學內(nèi)容、教學過程的影響非常大，課程與職業(yè)考證相結(jié)合，更加深入貫徹新時代培養(yǎng)專業(yè)化人才的相關(guān)要求;其次，對學生來說，“課證融合”教學模式使得學生所學的知識能夠有用武之地，更加符合其學習需求。

（四）“課證融合”教學模式的適用范圍

由“課證融合”教學模式的含義可知，其適用于含有考證需求的相關(guān)課程，對高職會計教育來說，學生畢業(yè)前就要考出初級會計師證，所以從這方面來說，“課證融合”教學模式非常適合高職會計教育。

二、高職會計教育中“課證融合”教學模式的應(yīng)用策略

（一）基礎(chǔ)和前提

1.以學生為中心開展教學活動

新課改背景下，現(xiàn)代高職教育倡導(dǎo)“以學生為中心”的教育教學理念，“課證融合”教學模式作為一種現(xiàn)代化教學模式，必須要與此教學理念深入契合，所以教師必須認清形勢，承認學生的課堂主體地位，在教學過程中以學生為中心開展教學活動，這是應(yīng)用“課證融合”教學模式的前提。

2.發(fā)揮教師的課證融合推動作用

教師作為學生的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，是課證融合的主要推動者。

實際教學過程中，教師首先要做好教學計劃，即如何逐步推進課證融合，并讓學生適應(yīng)新的教學內(nèi)容、方法和過程，其次是深入分析教學內(nèi)容，提取重要的知識點（考試點）作為教學重難點。

（二）方法和策略

1.改革教學內(nèi)容，適應(yīng)現(xiàn)代考證內(nèi)容

隨著我國會計金融行業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的高職會計教育內(nèi)容顯然是已經(jīng)不能滿足當代學生的學習需求，要實現(xiàn)新發(fā)展，只有改革教學內(nèi)容。而在“課證融合”教學模式下，教師把歷年的會計證考試內(nèi)容同教學內(nèi)容有機結(jié)合在一起，形成全新的適應(yīng)現(xiàn)代考證內(nèi)容的教學內(nèi)容。

2.加強模擬訓(xùn)練，適應(yīng)現(xiàn)代考證方式

教師在教學過程中要不斷加強模擬訓(xùn)練，盡量在每一堂課中設(shè)置簡短的小考試，這樣才能讓學生逐步適應(yīng)現(xiàn)代會計考證的考試方式，這也是“課證融合”教學模式的重要內(nèi)容。隨著高職會計教育的不斷改革，教師對隨堂模擬訓(xùn)練也越來越重視。

3.構(gòu)建知識體系，適應(yīng)現(xiàn)代考證目標

現(xiàn)代會計證考試目標正逐步向“系統(tǒng)化、科學化、多元化、人性化、務(wù)實性”的方向不斷發(fā)展，身為高職會計教師，必須要幫學生深刻、正確解讀現(xiàn)代考證目標，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生構(gòu)建完整的知識體系，從而適應(yīng)現(xiàn)代考證目標對學生會計技能和學習能力的基本要求。

（三）注意的問題

“課證融合”教學模式并不代表著教師就要以幫助學生考證為根本目的，而是通過考證內(nèi)容、形式、方法優(yōu)化高職會計教學。對于這點教師必須要認識清楚，千萬不能受應(yīng)試教育的影響，只鍛煉學生的考試能力而忽略其工作技能的培養(yǎng)。相應(yīng)的，如果教師對

“課證融合”教學模式理解有誤，只是向?qū)W生灌輸考證的重要性，那學生的學習心態(tài)就會發(fā)生，應(yīng)試思維也就更加嚴重，所以教師不僅要正確理解“課證融合”教學模式，還要及時的端正學生的學習心態(tài)。

三、高職會計教育中“課證融合”教學模式的應(yīng)用效果

（一）增強了學生的考試能力

“課證融合”教學模式下，學生不只是學習了傳統(tǒng)會計教材中的內(nèi)容，也涉獵了很多會計證考試中的內(nèi)容，避免了其在考證過程中拿不準重點、切不中要害的情況，大大增強其考試能力。

（二）培養(yǎng)了學生的學習能力

“課證融合”教學模式下，學生的學習過程會更具目的性，學習思路也會更加明確，一旦學生掌握了科學的學習方法，那學習效率和學習質(zhì)量會大幅度提升，自然學習信心更足，學習能力也更強。

四、結(jié)束語

基于對“課證融合”教學模式的含義、特點和作用分析可知，在高職會計教育中應(yīng)用“課證融合”教學模式必須要擺正師生的教學地位，各自發(fā)揮應(yīng)有的作用，同時還要改革教學內(nèi)容、加強模擬訓(xùn)練、構(gòu)建知識體系，從而實現(xiàn)課堂與考證的無縫銜接，在做好上述工作的情況下，“課證融合”教學模式會極大的增強了學生的考試能力并激發(fā)其學習興趣。當然，上述分析只是筆者的淺見，更多更好的在高職會計教育中應(yīng)用“課證融合”教學模式的方式還需要進一步分析和研究。

參考文獻：

[1]李文輝.高職會計專業(yè)“課證融合”課程體系構(gòu)建探析[J].金融經(jīng)濟，2014（22）：162-163.

[2]宋建軍.高職會計教育中的“課證融合”教學模式探析[J].當代會計，2017（1）：65-66.

[3]曹文濤，王學明.“課證融合”在高職課程教學中的探究[J].教育教學論壇，2014（10）：248-249.

[4]趙俊英.高職會計電算化專業(yè)“課證融合”教學模式改革的調(diào)研報告[J].經(jīng)濟師，2012（8）：132-133.

[5]周彩亞.基于“分層、分段”課證融合的《財務(wù)會計實務(wù)》課程教學改革研究[J].經(jīng)營管理者，2017（24）：417.